https://www.revistas.udb.edu.sv/ojs/index.php/dl <p>Diá-logos, la Revista de Educación de la Universidad Don Bosco de El Salvador, tiene como propósito aportar y compartir con la comunidad educativa nacional e internacional sus reflexiones, experiencias y resultados de investigaciones en el área educativa. Diá-logos aborda diferentes temáticas educativas, entre ellas pedagogía, currículo, evaluación, tecnología, políticas y gestión educativa. Diá-logos tiene como destinatarios a los educadores de todo nivel, funcionarios públicos del área de educación, investigadores del área de educación, formadores de maestros y estudiantes en formación docente.</p> <p><strong>Entidad editora:</strong> Editorial Universidad Don Bosco</p> Editorial Universidad Don Bosco es-ES Diá-logos 1996-1642 https://www.revistas.udb.edu.sv/ojs/index.php/dl/article/view/565 <p>Leer, la lectura, la relación con la lectura y la competencia lectora son conceptos que están hermanados. De ahí la necesidad de estudiarlos, examinarlos y reflexionar en torno a ellos. La presente investigación se concentra en analizar las percepciones y apreciaciones que las estudiantes normalistas tienen sobre su competencia lectora. Surge a partir de la pregunta ¿cómo perciben las y los estudiantes normalistas sus prácticas y hábitos lectores y de qué manera estos influyen en su propio desarrollo lector? Se empleó el enfoque cualitativo mediante el método fenomenológico. Se implementó un instrumento que se conformó de cuatro apartados, mismo que se aplicó a 25 estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. Los resultados obtenidos dan cuenta de que las estudiantes tienen prácticas de lectura limitadas, aunque emplean estrategias que les permite profundizar en su proceso lector. Esta información es fundamental para entender la vinculación que las discentes tienen sobre su relación con el texto, las acciones, estrategias, habilidades y apreciaciones lectoras.</p> Gabriela del Carmen Maciel Sánchez Zilia Verónica Martínez Esquivel Rafael Alejandro Zavala Carrillo Derechos de autor 2026 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2026-07-28 2026-07-28 18 33 09 19 10.61604/dl.v18i33.565 https://www.revistas.udb.edu.sv/ojs/index.php/dl/article/view/532 <p>Desde la irrupción masiva de los sistemas de Inteligencia Artificial en la vida cotidiana de las personas, y en las dinámicas sociales en general, no ha dejado de crecer el número de preguntas, la mayoría aún sin respuestas, que refieren a diversos aspectos éticos asociados tanto al desarrollo como al uso dado a esta tecnología. Dentro del campo educativo en general hay un ámbito específico sobre el cual existe coincidencia entre autores que, debido a lo poco que se encuentra abordado, requiere un análisis necesario y urgente en relación a la ética de la implementación de sistemas de Inteligencia Artificial: el de la investigación educativa. Desde un enfoque de tipo cualitativo, e implementando un proceso de revisión sistemática, se ha identificado y analizado un conjunto de publicaciones académicas que han servido de base para el abordaje de ese tema. Como principal resultado, se propone un sistema de dimensiones éticas que puede ser de utilidad para guiar y dar sentido ético a los procesos de implementación de sistemas de IA en investigación educativa. Además, partiendo de este sistema, se distinguen y caracterizan dos maneras de enfocar la ética de la investigación educativa en el contexto de la IA, que son: ética de la investigación en IA en educación y ética de la investigación con IA en educación.</p> Juan Manuel Sarochar Risso Derechos de autor 2026 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2026-07-28 2026-07-28 18 33 25 43 10.61604/dl.v18i33.532 https://www.revistas.udb.edu.sv/ojs/index.php/dl/article/view/527 <p>En este artículo se presenta la experiencia de implementación de una diplomatura semipresencial en Inteligencia Artificial (IA) aplicada a la educación universitaria, desarrollada en 2025, y se evalúan sus resultados. Participaron 47 docentes e investigadores de nivel superior, quienes completaron exitosamente el programa y elaboraron proyectos finales integradores. Se describe la estructura de la diplomatura (120 horas distribuidas en cuatro módulos temáticos y un módulo final de proyecto) orientada a fortalecer competencias en docencia, investigación y extensión mediadas por IA. Para evaluar la experiencia, se recopilaron datos de retroalimentación de los participantes mediante “tickets de salida” (reflexiones finales al cierre de sesiones presenciales) y se analizaron cualitativamente. Los resultados indican un alto grado de satisfacción y aprendizaje, evidenciado en el descubrimiento de nuevas herramientas de IA, el reconocimiento de sus potencialidades y desafíos éticos, y una motivación generalizada por continuar la formación en este campo. En la discusión se contrastan estos hallazgos con estudios previos, destacando las implicaciones de capacitar al profesorado en IA y las contribuciones de esta experiencia para diseñar futuros programas formativos en el ámbito de la educación superior.</p> Domingo Walter Borba Franco Paola Andrea Dellepiane Derechos de autor 2026 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2026-07-28 2026-07-28 18 33 45 56 10.61604/dl.v18i33.527 https://www.revistas.udb.edu.sv/ojs/index.php/dl/article/view/564 <p>Este artículo de revisión de alcance tiene como objetivo principal, mapear la educación inclusiva, sus ausencias y tendencias, en evidencias académicas disponibles, desarrolladas en escuelas públicas y particulares de Colombia, en las cuales se promovió la escritura del español con estudiantes de tercer grado de primaria. Para ello, fue empleada una metodología teórica basada en la revisión crítica de literatura bajo el proceso PRISMA 2020. Los hallazgos se organizaron en dos momentos, el primero identifica la inclusión en las iniciativas valoradas y el segundo, resalta las intervenciones inadecuadas en el área de lenguaje. Frente a ello, fueron encontradas 10 investigaciones del área de español desarrolladas entre el año 2020 y 2025, con las cuales se concluye que, las propuestas examinadas carecen de algunos vacíos en la creación de entornos con igualdad de oportunidades, aprendizaje desde las diferencias y construcción de ambientes educativos más amigables para vivir dignamente.</p> Michael Steven Camelo Gómez Derechos de autor 2026 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2026-07-28 2026-07-28 18 33 57 74 10.61604/dl.v18i33.564 https://www.revistas.udb.edu.sv/ojs/index.php/dl/article/view/578 <p>Toda experiencia educativa es un proceso comunicativo. Antes de que un estudiante interactúe con un material didáctico (hipertextual o hipermedial), resuelva una actividad o participe en una evaluación, existe un proceso comunicativo que hace posible la construcción del aprendizaje. Esta afirmación, que parece evidente, adquiere un nuevo significado en un contexto donde la educación superior se desarrolla, cada vez con mayor frecuencia, en escenarios digitales mediados por plataformas tecnológicas, dispositivos móviles, videoconferencias y sistemas basados en inteligencia artificial.</p> Eduardo Menjívar Valencia Derechos de autor 2026 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2026-07-28 2026-07-28 18 33 05 09 10.61604/dl.v18i33.578