47.
Algunas reflexiones sobre la competencia
tecnológica para el Desarrollo Profesional
Docente
Sandra Milena López Rodríguez
sandra04lopez@gmail.com
Some reflections on technological competence
for the teacher Professional Development
Recibido: 03 de enero de 2022 Aceptado: 31 de marzo de 2022
ISSN 1996-1642 Universidad Don Bosco, año 14, N° 24, Enero-junio 2022
Resumen
Actualmente, existe un sin número de herramientas
tecnológicas para ser integradas a la labor
docente; pero, muchos de ellos las desconocen
o las utilizan sin tener clara la intencionalidad que
estas cumplen en los procesos de enseñanza.
Para ello, este artículo es un ejercicio de reflexión
acerca del nivel explorador y los descriptores
de progreso que relaciona la competencia
tecnológica desde el modelo “Competencias TIC
para el desarrollo profesional docente” propuesto
por el MEN de Colombia (2013). Estas reflexiones
surgen a partir de los resultados del diagnóstico
aplicado a los docentes de un colegio privado
de Colombia, con el objetivo de determinar
el nivel de desarrollo de dicha competencia,
encontrando que no alcanzan aún al progreso
de los descriptores del momento explorador.
Finalmente, se diseña una propuesta de un plan de
formación para la integración de la competencia
tecnológica, de acuerdo con el nivel explorador
y sus respectivos descriptores, que les permita a
los docentes reconocer un amplio espectro de
herramientas tecnológicas y algunas formas de
integrarlas a la práctica educativa, contribuyendo
a la cualificación profesional.
Palabras clave:
Competencias del docente;
formación profesional; tecnología
Abstract
Nowadays, there are a lot of technological
tools that could be integrated with the teaching
profession; but, many teachers are not conscious
of them, or they use them without actually
knowing the intentionality that they fulfill in the
teaching processes. For that reason, this article
is a reflection exercise about the explorer level
and the descriptors of progress that relates the
technological competence from the model “TIC
Competence for the Professional Development
as a Teacher” purposed by the MEN of Colombia
(2013). These reflections arise from the results
of the diagnosis applied to the teachers of a
private school in Colombia, with the objective
of determining the level of development on that
competence, finding that they do not reach
the progress of the descriptors of the exploratory
moment. Finally, a proposal for a training plan
for the integration of technological competence
is designed, according to the explorer level and
their respective descriptors, which allows teachers
to recognize a wide spectrum of technological
tools and some ways to integrate them into
educational practice, contributing to the
professional qualification.
Keywords:
Teacher competences; vocational training;
technology
*Magíster en Proyectos Educativos Mediados por TIC. Docente del área de Tecnología e Informática del Colegio Salesiano
Maldonado de Tunja-Boyaca, Colombia.
Para citar este artículo: López, S. (2022). Algunas Reflexiones sobre la Competencia Tecnológica para el Desarrollo
Profesional Docente. Diá-logos 24, 47-63
48.
Introducción
Este artículo presenta algunas reflexiones sobre la competencia tecnológica para
el Desarrollo Profesional Docente en el primer nivel o momento de exploración,
definida según el MEN (2013) como “la capacidad para seleccionar y utilizar de
forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas
entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que
las amparan” (p.31).
De esta manera se parte de un diagnóstico aplicado a los docentes de un colegio
privado de Colombia con el objetivo de determinar el nivel de desarrollo de dicha
competencia, encontrando que los docentes consideran que tienen la competencia
porque conocen algunas herramientas e infieren que hacen un uso efectivo de las
mismas; sin embargo, al aplicar la metodología de diagnóstico sugerida por el MEN
(2013), en su documento “Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente”,
evidenció que el 70% de los docentes no alcanzan los conocimientos y habilidades
necesarios para el desarrollo de los descriptores de desempeño del nivel explorador.
El primer descriptor arrojó que el 60% de los docentes de la institución desconocen
las características y usos que ofrecen herramientas tecnológicas en los procesos
pedagógicos. Respecto al segundo descriptor el 80% presenta dificultad para
elaborar actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos y herramientas
informáticas, y, por último, el 70% no utilizan estrategias para realizar evaluación de
la calidad, procedencia y veracidad de la información disponible en los portales
educativos y motores de búsqueda.
Es preciso tener en cuenta, que el desarrollo la competencia tecnológica en los
docentes, permite identificar las estrategias mediadas por las TIC para el desempeño
profesional, con el fin de aportar a la calidad educativa mediante la transformación
positiva de las prácticas educativas. De esta manera, la reflexión gira en torno a los
conocimientos y percepciones que tienen los docentes frente a cada uno de los
descriptores de desempeño del nivel explorador de la competencia tecnológica, así
como de una propuesta de un plan de formación docente que les permita mejorar
sus conocimientos teóricos y prácticos.
49.
Abordaje teórico
El uso de las TIC en el sistema educativo ha evolucionado con el fin de favorecer los
aprendizajes y el acceso a la información y el conocimiento. Los docentes requieren
de las competencias necesarias para estar al margen de esta tendencia. La UNESCO
(2008), publicó el documento de estándares de competencias en TIC para docentes,
en la que recomendó “evaluar permanentemente la práctica profesional y reflexionar
sobre ella para llevar a cabo labores de innovación y mejora continuas o permanentes
y utilizar recursos de las TIC para participar en comunidades profesionales y examinar y
compartir las mejores prácticas didácticas” (p.28).
Por consiguiente, el diseño e implementación de programas de capacitación
docente que utilicen las TIC, efectivamente, es un elemento clave para lograr reformas
educativas profundas y de amplio alcance (Almonacid Jaque, 2019; Herdoiza, 2004;
Montecinos, 2008). En este contexto, varios países en Latinoamérica están avanzando
en esta materia, (Carneiro et al., 2009), sobre todo para la mejora de su práctica
educativa y para el desarrollo profesional continuo, desarrollan nuevas actividades
de capacitación y de actualización a partir de la adquisición de competencias
necesarias con el propósito mejorar el aprendizaje en las aulas.
En el caso de las competencias digitales para docentes, la International Society for
Technology in Education (ISTE 2017) propone el desarrollo de dos dimensiones a saber:
profesional empoderado y catalizador del aprendizaje. El docente será un profesional
empoderado si es aprendiz constante, líder en su comunidad y un buen ciudadano
digital; y será un catalizador del aprendizaje si es colaborador, diseñador, facilitador
y analista. Como verán las dos dimensiones están divididas en siete estándares, que
a su vez determinan veinticuatro capacidades. Los objetivos de los estándares ISTE
son convertirse en un marco de referencia para la innovación educativa y ayudar
a los educadores a preparar estudiantes que se desenvuelvan bien en un mundo
globalizado, digital y, constantemente, cambiante.
Estos estándares han sido ampliamente utilizados en el ámbito americano para el
diseño de estrategias formativas del profesorado, tanto a nivel de formación inicial
como de actualización de los docentes en ejercicio. Sobre este marco se avala que
internacionalmente es uno de los modelos con más incidencia (Cabero-Almenara et
al., 2020; Duarte Ayala et al., 2001; Fernández Márquez et al., 2019; Villarreal-Villa et
al., 2019), de igual manera está focalizado en el modo en que los docentes pueden
hacer más sencillo el aprendizaje de los alumnos a través de las TIC, abarcando todos
los aspectos (ciudadanía digital y gestión de materiales), incluyendo el desarrollo
profesional del docente, por su parte, la UNESCO (2002), manifiesta que para evaluar la
competencia tecnológica de los docentes se debe tener en cuenta los lineamientos
nacionales de acuerdo con las aptitudes y conocimientos de los docentes referente
a las TIC.
Las TIC representan herramientas nuevas para muchos educadores, y
actualmente existe evidencia concluyente de que brindar a los docentes o a
los educadores tecnología sin brindarles la capacitación o el apoyo técnico
necesario, trae aparejado un uso pobre o limitado de las TIC. Como parte
del análisis, es importante conocer qué tipo de capacitación tecnológica
recibieron previamente los educadores. Una vez evaluado el nivel de
conocimientos del educador y sus aptitudes para el uso de la tecnología,
el equipo de planificación estará en mejores condiciones para establecer
qué tipo de desarrollo profesional necesitará para ayudarlo a desarrollar las
competencias deseadas. (p.137)
50.
Por su parte (Gallardo & Buleje, 2010; López, 2010; Mejía Jálabe et al., 2018; Rizzo &
Pérez, 2018) manifiestan que los docentes reconocen la importancia de las TIC, y que
no es reflejada en el uso que hacen de ellas en sus prácticas educativas.
La propuesta de Tobón Lindo et al., (2010) desarrollada para la Universidad Tecnológica
de Pereira en Colombia, menciona que los docentes se encontrarían en el momento
de iniciación, desarrollando competencias básicas para la productividad personal,
sin trascender a innovar o alterar las prácticas de enseñanza. La propuesta de
formación buscó de manera simultánea elevar el conocimiento de las herramientas
y metodologías.
Además, desatar la reflexión y la transformación de las prácticas de enseñanza y
aprendizaje, con proyectos específicos de intervención e innovación en asignaturas,
por parte de los docentes que participan en la formación.
Los programas de formación docente generan buenas prácticas en el aula, en la
medida que sean adecuadas a las realidades institucionales, a los estándares de
competencia y a las necesidades de los docentes de forma que generen los resultados
esperados (González B, 2016; Levis, 2008; Luna-Romero et al., 2018; Martínez Villalobos
et al., 2016; Mirete Ruiz, 2010).
En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) desde el año 2013 presentó
el documento “Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente” donde
se establecen lineamientos en los procesos de formación y capacitación de los
educadores del país, esto como una guía de orientación para que las instituciones
diseñen sus propios planes de formación y que los docentes integren de manera
coherente y pertinente a su práctica pedagógica las TIC. Es importante anotar que
una tecnología por sí sola no conlleva a ningún aprendizaje significativo, la tecnología
debe estar siempre acompañada de una estrategia didáctica y de un objetivo
pedagógico que permita entender la importancia de la mediación para el aprendizaje
(Azinian, 2009; Cabero Almenara & Romero Tena, 2007; Cacheiro González, 2018).
Niveles o grados de complejidad de la competencia tecnológica
Teniendo en cuenta las valoraciones iniciales que se deben hacer a los docentes
frente a la apropiación de las competencias TIC, el MEN (2013) se presenta una
metodología para hacer el diagnóstico y así mismo, se expone unos niveles y
descriptores de desempeño de la competencia tecnológica (ver tabla 1) explorador,
integrador e innovador:
El primer nivel de exploración se caracteriza por permitir el acercamiento
a un conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para
acceder a estados de mayor elaboración conceptual. En el segundo nivel
de integración, se plantea el uso de los conocimientos ya apropiados para la
resolución de problemas en contextos diversos. Finalmente, en el tercer nivel
de innovación, se da mayor énfasis a los ejercicios de creación; lo que permite
ir más allá del conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades de
acción o explicación. (p.34)
Cada uno de los niveles de la competencia tecnológica se pueden desarrollar de
manera independiente, lo que implica que un docente puede estar al mismo tiempo
en diferentes niveles de desempeño; esto debido a las necesidades o intereses en
que cada docente se encuentre, de modo que se incremente, cualificadamente, la
productividad personal, profesional, institucional y/o comunitaria.
51.
Tabla 1
1. Nivel Explorador
2. Nivel Integrador
3. Nivel Innovador
Niveles de la Competencia Tecnológica, Descriptores de Desempeño
Identifico las
características, usos
y oportunidades que
ofrecen herramientas
tecnológicas y medios
audiovisuales, en los
procesos educativos.
Combino una
amplia variedad
de herramientas
tecnológicas para
mejorar la planeación
e implementación
de mis prácticas
educativas.
Utilizo herramientas
tecnológicas
complejas o
especializadas
para diseñar
ambientes virtuales
de aprendizaje que
favorecen el desarrollo
de competencias
en mis estudiantes y
la conformación de
comunidades y/o
redes de aprendizaje.
Elaboro actividades de
aprendizaje utilizando
aplicativos, contenidos,
herramientas
informáticas y medios
audiovisuales.
Diseño y publico
contenidos digitales
u objetos virtuales de
aprendizaje mediante
el uso adecuado
de herramientas
tecnológicas.
Utilizo herramientas
tecnológicas
para ayudar a
mis estudiantes a
construir aprendizajes
significativos
y desarrollar
pensamiento crítico.
Evalúo la calidad,
pertinencia y
veracidad de
la información
disponible en diversos
medios como
portales educativos
y especializados,
motores de búsqueda
y material audiovisual.
Analizo los riesgos y
potencialidades de
publicar y compartir
distintos tipos de
información a través
de Internet.
Aplico las normas de
propiedad intelectual
y licenciamiento
existentes, referentes
al uso de información
ajena y propia.
Nota: Por el Ministerio de Educación Nacional MEN, Competencias TIC para el
Desarrollo Profesional Docente (2013).
52.
Entendiendo como primer momento, el nivel explorador donde el docente reconoce
un amplio espectro de herramientas tecnológicas y algunas formas de integrarlas a la
práctica educativa. En efecto, el entorno produce transformaciones para adecuarse
a una sociedad en estado de cambio permanente y lleva a la educación a responder
a los requerimientos de esta nueva época. Desde el punto de vista de Cabero (2008):
Uno de los aspectos importantes para la incorporación de las TIC no es
plantearnos su utilización simplemente para hacer mejor las cosas que
hacemos actualmente, sino fundamentalmente plantearnos hacer cosas
diferentes, y que no podríamos hacer sin ellas, o que con ellas las haríamos
de forma diferente o más exitosa. (p.22)
El momento explorador implica la toma de contacto con las tecnológicas y su
aprendizaje instrumental, (Cabero Almenara & Martínez Gimeno, 2019). Por tanto, se
busca que el docente indague sobre la disponibilidad de conocer e interactuar con
diversas herramientas tecnológicas, que también le presentan nuevas o diferentes
oportunidades en buena medida por los cambios tecnológicos, y que finalmente
fomente el aprendizaje y su actualización permanente. Por consiguiente, Barreto, &
Díaz Granados, (2017) consideran que “el docente debería propender a otorgarle
a estas herramientas la importancia suficiente, de modo que su utilización se vea
reflejada, positivamente, el aula y el potencialización de los componentes de las
competencias de los estudiantes” (p.21).
Ahora bien, se encuentra que los docentes están en el nivel explorador y deben
afrontar nuevos retos relacionados con la informática educativa. Para dar paso al nivel
integrador; pero, el reto más importante es que los docentes incluyan TIC para innovar
en las prácticas pedagógicas beneficiando la calidad de la educación.
En un segundo momento, el nivel integrador donde el docente utiliza diversas
herramientas tecnológicas en los procesos educativos, de acuerdo con su rol, área
de formación, nivel y contexto en el que se desempeñan. Cuando se conoce del
potencial que ofrecen las TIC como herramientas de apoyo en la enseñanza y de su
mayor productividad en el aprendizaje del estudiante, se contribuye a la construcción
de nuevos saberes. Por lo tanto, el docente debe contar con diferentes habilidades
o destrezas para desempeñar de manera óptima diversas tareas y funciones,
manteniéndose actualizado ante las exigencias de las nuevas formas de enseñar en
el siglo XXI.
En un tercer momento, el nivel innovador y el más amplio de todos, el docente aplica
el conocimiento de una amplia variedad de tecnologías en el diseño de ambientes
de aprendizaje innovadores y para plantear soluciones a problemas identificados
en el contexto, lo que implica claramente una constante actualización y formación
de las y los docentes, que les permita la adquisición de estrategias metodológicas
para desarrollar aprendizajes dinámicos y activos, optimizando el empleo de las
herramientas tecnológicas que se tienen a disposición para mejorar las prácticas
educativas.
Para poder analizar la integración de la competencia tecnológica a partir de los
descriptores de desempeño del nivel explorador en los docentes del colegio privado,
se exponen algunas reflexiones:
53.
Primera reflexión
El 60% de los docentes desconocen las características, usos y oportunidades que
ofrecen las herramientas tecnológicas. Por lo tanto, se observa que los docentes
por diferentes razones poco indagan sobre las posibilidades que atesoran para la
enseñanza el basarse en el favorecimiento del sentido crítico, el desarrollo de
estrategias de apropiación y la resignificación de los saberes en TIC, retomando
el diagnóstico ellos consideran que hacen un uso efectivo de las tecnologías; sin
embargo; se pudo evidenciar que esta percepción es errónea, se autoevalúan como
competentes en la competencia tecnológica, por lo que se considera que hacen
uso de los conocimientos pedagógicos y tecnológicos en el aula. Esta situación, no
solo se evidencia en estos docentes sino de acuerdo con otros estudios la percepción
docente es muy similar (Montoro García et al., 2014; Moreno Chavarro, 2019; Suárez et
al., 2016; Torres Rivera et al., 2014). Lo que implica que los docentes:
No perciben las herramientas tecnológicas como recursos de innovación
para atender a las necesidades de un contexto social y en constante
transformación. No requieren la necesidad de una formación o alfabetización,
que les capacite para emplear de la forma más eficiente posible los nuevos
recursos, en este caso tecnológicos. La limitación de la infraestructura física y
tecnológica inhibe la motivación de curiosidad para indagar e incorporar en
el aula diferentes herramientas tecnológicas. (p.31)
Para esta reflexión, los docentes piensan que hacen un uso efectivo de las TIC y creen
conocer las oportunidades que ofrecen las herramientas tecnológicas, porque poseen
una computadora personal, una cuenta de correo electrónico, tienen acceso a redes
sociales, conocen algunas herramientas digitales de manera ligera, más no involucran
estas en los procesos de enseñanza y aprendizaje para innovar en el aula y motivar
a sus estudiantes a aprender de manera distinta; lo que muestra que realmente
están confundidos. Siendo necesario y oportuno generar espacios para que, a partir
de un plan de formación, los docentes, efectivamente, puedan indagar sobre las
características que tienen las herramientas tecnológicas, a partir del reconocimiento
de los beneficios y oportunidades que estas brindan al integrarlas en los procesos
educativos.
Se tiene en cuenta que los docentes, actualmente, no están capacitados frente al
uso de las TIC y aluden el desconocimiento existente a cerca de las posibilidades
que ofrece las aplicaciones tecnológicas, que si bien vinculadas a una secuencia
didáctica generan aprendizajes significativos en la educación(Arriassecq & Santos,
2017).
Cuando los docentes cuentan con procesos de capacitación constante por parte de la
institución educativa se facilita el aprendizaje autónomo, colaborativo, el pensamiento
crítico, creativo y el diseño de un currículo pertinente. Los docentes deben permitirse
planificar y explorar aplicaciones que ayuden a organizar un contenido y utilizar las
TIC en su práctica profesional docente, entendiendo las implicaciones éticas de uso
educativo y personal y finalmente integrarlas en el quehacer pedagógico, al PEI y a la
gestión institucional.
54.
Segunda reflexión
El 80% de los docentes presenta dificultad para elaborar actividades de aprendizaje
utilizando aplicativos, contenidos y herramientas informáticas. Acudiendo a los
resultados del diagnóstico, la causa de esta situación se presenta en que los docentes
no tienen esa disponibilidad de aprendizaje, que permita lograr un mayor vínculo
con los contenidos del currículo, debido a que no cuentan con las herramientas y
espacios físicos adecuados para su labor educativa, de ahí que no se interesen o
abandonen la práctica educativa con las TIC en las aulas de clases. El empleo de
la diversidad de recursos y herramientas digitales es mínimo, se reduce básicamente
a los procesadores de textos, gestores de diapositivas y en menor medida software
educativos y buscadores en internet.
La incorporación de TIC en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, debe ir más allá
de ser herramientas de información para ser medios de conocimiento, permitiendo a
los estudiantes experimentar la globalización, vivenciar nuevas experiencias, acceder
a simuladores de la realidad; lo que les permite trabajar con las TIC como recursos de
construcción de aprendizajes significativos y nuevos conocimientos.
Granda Asencio et al. (2019) consideran que las nuevas formas de concebir
la enseñanza y el aprendizaje con el apoyo de los recursos tecnológicos están
provocando diversas actitudes y opinión frente al uso y aprovechamiento para lograr
un rendimiento académico óptimo. Por tanto, los docentes están en capacidad de
poseer los niveles de conocimiento y habilidades necesarias para acompañar a sus
estudiantes durante este proceso y asumir que la incorporación de estas herramientas
tecnológicas facilitará su quehacer pedagógico y administrativo, además de
enriquecer los ambientes de aprendizaje (Bautista Sánchez et al., 2014).
La realidad nos muestra que las tecnologías digitales han influido en la manera de
aprender y, en consecuencia, en la manera de enseñar propia del colectivo docente.
(Aguirre Aguilar & Ruiz Méndez, 2012; Campomar, 2017; Viñals Blanco & Cuenca Amigo,
2016; Zárate Flores et al., 2020). Además, el diseño de recursos con tecnología para
crear, publicar y compartir material en espacios de aprendizaje mejora la práctica
diaria del docente. El desafío está en que los docentes se arriesguen a afrontar un
cambio tecnológico en la parte educativa como en la apropiación pedagógica y
tecnológica de las TIC, la innovación en los materiales de aprendizaje y la formación
constante en los procesos pedagógicos, sin duda acrecentará el nivel de manejo y
apropiación de herramientas que debe adquirir el docente para la sociedad en que
nos encontramos.
Tercera reflexión
El 70% de los docentes no utiliza estrategias para evaluar la calidad, pertinencia y
veracidad de la información disponible en diversos medios, como portales y motores
de búsqueda en los procesos educativos. Los resultados del diagnóstico permiten
evidenciar que, los docentes dicen saber buscar información y lo hacen habitualmente
en internet usando Google y por esta misma línea lo hacen los estudiantes.
Sin embargo, al indagar por los criterios que les ayudan a filtrar los contenidos
electrónicos y a discernir la veracidad, la credibilidad, la fiabilidad y, en definitiva, la
calidad de las informaciones que la web proporciona se observan confundidos. Los
docentes objetivamente no se cercioran de que entre todo lo que encuentra en los
diversos medios, lo que eligen es lo que realmente les conviene y es de calidad. Por
55.
consiguiente, la capacidad de discernir la buena de la mala información para su uso
posterior determinará el éxito del individuo o del grupo en este nuevo entorno en el
que la información se ha hecho tan valiosa (Pinto, 2018). Los docentes necesitan dar
algunos pasos más allá, más lejos, o más en profundidad. Seguirán usando Google,
pero no les bastará.
Es evidente la necesidad de fortalecer las habilidades necesarias para buscar y
seleccionar contenidos educativos de calidad en la diversidad de herramientas
de búsqueda típicas y también en las especializadas como las bases de datos y
los catálogos. Se referencia el modelo Gavilán, que tiene por objetivo el alcance
de competencias en el manejo de información (CMI). Este modelo consta de una
serie de pasos que orientan al docente, para la construcción de conocimientos
emergentes desde procesos investigativos en la Web. (González & Sánchez Molano,
2007). Se puede establecer, en función del uso de las TIC que hacen los docentes
para potenciar el desarrollo de habilidades del pensamiento de orden superior para
recopilar y aplicar el conocimiento en situaciones concretas. (García Duque, 2006;
González Murillo et al., 2017; Said-Hung et al., 2017).
Con la inclusión de las TIC en la educación, uno de los actores clave en el proceso de
formación de los estudiantes al interior de las instituciones educativas son los docentes.
Cuando el docente brinda la posibilidad de diversificar y enriquecer los contenidos
académicos, proveer de recursos y herramientas tecnológicas a los estudiantes para
desarrollar habilidades en la sociedad digital, se mejorarán, significativamente, los
niveles de consulta, observación, organización de datos, reflexión, y comunicación; es
decir, que la formación de los docentes y su cualificación profesional y permanente,
seguirán siendo fundamentales para lograr una educación de calidad. Este momento
es decisivo para lograr que los docentes se arriesguen a participar efectivamente
en el cambio cultural y educativo a través del uso adecuado y competente de la
competencia tecnológica.
Necesidad de diseñar un plan de formación docente
El plan de formación docente para la integración de la competencia tecnológica
se diseñó de acuerdo con el nivel explorador y sus respectivos descriptores, tomando
como base la importancia pedagógica de la mediación TIC, a partir de una selección
herramientas tecnológicas.
Constituido por tres descriptores específicos: el primero permite a los docentes conocer
las características, usos y oportunidades que ofrecen las herramientas tecnológicas.
El segundo ayuda a los docentes a elaborar actividades de aprendizaje utilizando
aplicativos, contenidos y herramientas informáticas y el tercero permite a los docentes
evaluar la calidad, pertinencia y veracidad de la información disponible en los motores
de búsqueda en los procesos educativos de los docentes de un colegio privado en la
ciudad de Tunja, Colombia (ver tabla 2).
Finalmente, se espera que, con la ejecución de cada una de las actividades propuestas
en este diseño, los docentes aumenten del nivel de apropiación explorador al nivel
integrador de la competencia tecnológica. Considerando que la formación docente
debe ser constante; es decir, un proceso continuo de aprendizaje y adquisición de
capacidades, que den un valor significativo a los procesos.
56.
Tabla 2
Diseño de Actividades desde la Competencia Tecnológica, Nivel Explorador
Nivel Explorador de la Competencia Tecnológica
Descriptor 1.
Conocer las características, usos y oportunidades que
ofrecen las herramientas tecnológicas en los procesos
educativos de los docentes.
No. de
Actividades
4
Actividades
Temas Mediación
TIC
Duración
Productos
y/o servicios
esperados
Las TIC en la
educación
Importancia
de la
creatividad en
la educación,
partiendo de la
figura docente
Juegos
educativos
con principios
básicos de
tecnología e
informática
Visita virtual a
museos
Participación de
los docentes en
una visita virtual a
los museos más
importantes del
mundo a través de
dispositivos digitales
(características, usos
y oportunidades de
las TIC).
Participación de
los docentes en
“La subasta”, juego
con propósitos
educativos que
busca consolidar
el aprendizaje en
principios básicos
de tecnología e
informática, por
medio de una
competencia en la
que los participantes
deben comprar
las respuestas
subastadas.
Participación
de los docentes
por equipos en
“Los detectives”
actividad lúdica,
es una apuesta
para motivar
a los docentes
a capacitarse
en temas de
4 horas
3 horas
3 horas
57.
Descriptor 2.
Elaborar actividades de aprendizaje utilizando aplicativos,
contenidos, herramientas informáticas en los procesos
educativos de los docentes de colegio privado de Tunja.
4
Actividades
Plataformas
de gestión
educativa
Actividades
educativas
multimedia
Presentaciones
e infografías
multimedia
Exploración de
herramientas
TIC en línea
Herramientas
TIC
Participación de
los docentes en
una exploración
de herramientas
TIC, identificando a
través de una lista
de observación las
características y
posibilidades que
estas ofrecen para
apoyar el proceso
de enseñanza y
aprendizaje.
Google
Classroom
Google
Drive
Kahoot
Kahoot
Conocimiento de
la herramienta,
interacción y uso
para la gestión y
seguimiento de
trabajo en el aula.
Conocimiento de
la herramienta,
interacción y uso
para la gestión y
organización del
trabajo académico.
Conocimiento de
la herramienta,
interacción y uso
para el diseño
de actividades
educativas.
Conocimiento de
la herramienta,
interacción y uso
para el diseño
de infografías y
presentaciones
multimedia.
innovación
educativa, con uso
de tecnología.
4 horas
4 horas
4 horas
4 horas
4 horas
Almacena-
miento y ges-
tión de archivos
58.
Descriptor 3.
Evaluar la calidad, pertinencia y veracidad de la
información disponible en los motores de búsqueda en los
procesos educativos de los docentes de colegio privado
de Tunja.
Navegadores
y buscadores
(Derechos de
autor, propiedad
intelectual y
copyright)
Google
Participación y
búsqueda de
información en
buscadores teniendo
en cuenta las normas
aplicables al derecho
de autor en el
entorno digital (OMPI)
y el modelo Gavilán
(CMI).
4 horas1 Actividad
Nota: elaboración propia.
Las TIC, están transformando la forma de enseñar y aprender. Los docentes deben
ejercer su rol a partir de la apropiación de estas herramientas y vencer el miedo con
el uso de estos recursos en el campo pedagógico. Siendo innovador en el proceso
de diseño y elaboración de contenidos digitales para el proceso de enseñanza.
De este modo, los docentes deben capacitarse para crear, utilizar y reproducir
contenidos digitales, cambiando estrategias de comunicación, ejerciendo su función
de facilitador de aprendizaje de los estudiantes, ayudándolos a organizar, planificar y
alcanzar sus metas.
Las diversas herramientas tecnológicas ofrecen la digitalización y automatización de
la información, donde es de fácil acceso e interacción en el campo educativo. Los
avances tecnológicos plantean grandes cambios para la educación. Las instituciones
educativas requieren implementar las TIC para que los docentes desarrollen e innoven
sus prácticas pedagógicas a través de la inclusión de las competencias tecnológicas.
Conclusiones
En la primera reflexión acerca de las características, usos y oportunidades que
ofrecen las herramientas tecnológicas, será fundamental que los docentes se den
la oportunidad de analizar sus prácticas educativas, siendo el mayor desafío el de
indagar la aparición de nuevas tecnologías, conocer a través de las particularidades
cuál es el uso efectivo y que impacto genera en la educación.
En la segunda reflexión acerca de la dificultad para elaborar actividades de
aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos y herramientas informáticas, aquí otro
de los desafíos del uso de estas herramientas tecnológicas está en los contenidos
curriculares, los docentes deben permitir presentar la información de una manera
muy distinta, a como lo hacían los tradicionales libros y vídeos. Es decir, más dinámica
y con una característica distintiva fundamental: la interactividad.
59.
En la tercera reflexión, acerca de la utilización de estrategias para evaluar la calidad,
pertinencia y veracidad de la información disponible en diversos medios, como
portales y motores de búsqueda en los procesos educativos, es necesario que los
docentes garanticen en el proceso de enseñanza y aprendizaje el acceso a fuentes
de información de calidad y así mismo, corroborar la procedencia de la información
que se recibe de los estudiantes, dando respuesta a los retos que plantean estos
nuevos canales de información.
El factor fundamental para una integración exitosa de la competencia tecnológica
en la formación docente es que los educadores de los docentes cuenten con las
habilidades y los conocimientos adecuados para modelar el uso de las TIC en sus
propias clases. El acceso constante a recursos empodera a los docentes y les permite
mejorar, continuamente, su desempeño profesional, promoviendo la creación de
comunidades de aprendizaje y afectando positivamente la enseñanza.
El criterio más importante para que el desarrollo profesional sea efectivo es adaptarlo
a las necesidades de aprendizaje y a los niveles de habilidad de cada docente en
particular. Esto significa que, idealmente, una institución debería, de acuerdo con
la disponibilidad de recursos, ofrecer una variedad de opciones formativas para
la cualificación de su cuerpo docente. La posibilidad de que las TIC creen nuevos
paradigmas de enseñanza y aprendizaje dependerá, en buena medida, del liderazgo
y de la existencia de una visión compartida, así como del desarrollo profesional
adecuado y continuo.
La sociedad se enfrenta a nuevos desafíos educativos y la cualificación docente
es importante para mejorar la calidad de la educación. Si aplicamos las políticas y
tecnologías adecuadas, contribuimos a favorecer la labor del docente. Siendo un
elemento importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los diferentes
países al nivel mundial están interesados en cualificar la educación por medio de
la nueva sociedad basada en la información y el conocimiento, para lograrlo es
necesario mejorar los esquemas tradicionales de la educación. Las TIC desempeñan
un papel fundamental, las instituciones educativas deben estar dotadas de recursos
tecnológicos y personal capacitado para mejorar así los niveles de apropiación de las
competencias TIC de los docentes.
60.
Referencias
Aguirre Aguilar, G., & Ruiz Méndez, M. del R. (2012). Competencias digitales y docencia:
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