Artículo 4
57
1
Doctora en Derecho y Maestra en Derecho con orientación en Administración de Justicia y Seguridad
Pública. Profesora de tiempo completo en la Universidad de Guadalajara (Centro Universitario de la Costa),
México.
2
Doctora en Derecho, Maestra en Derecho Privado y Maestra en Derecho Penal. Profesora de tiempo
completo en la Universidad de Guadalajara (Centro Universitario de Guadalajara), México.
3
Doctora en Derecho, Maestra en Derecho Público. Profesora de tiempo completo en la Universidad de
Guadalajara (Centro Universitario de Guadalajara), México.
DOI: https://doi.org/10.61604/dl.v17i31.496
Revisión normativa de la figura del Núcleo
Académico Básico en el posgrado de las
universidades autónomas mexicanas
Normative Review of the Basic Academic
Nucleus Figure in the Postgraduate Program in
Mexican Autonomous Universities
ISSN: 1996-1642
e-ISSN: 2958-9754
Año 17, N° 31, junio-diciembre 2025 pp. 57-70
Revista de Educación
Universidad Don Bosco - El Salvador
Rosana Ruiz Sánchez
1
Universidad de Guadalajara, México
Correo: rosana.ruiz@cugdl.udg.mx,
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3023-118X
Recibido: 27 de agosto del 2025
Aceptado: 10 de octubre del 2025
Para citar este artículo: Ruiz, R., Avelar, M., y Delgado, M. (2025). Revisión normativa de la figura del Núcleo
Académico Básico en el posgrado de las universidades autónomas mexicanas, Diá-logos, (31), 57-70.
https://doi.org/10.61604/dl.v17i31.496
Nuestra revista publica bajo la Licencia
Creative Commons: Atribución-No
Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
María Esther Avelar Álvarez
2
Universidad de Guadalajara, México
Correo: esther.avelar@cuc.udg.mx,
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7493-1938
María del Consuelo Delgado González
3
Universidad de Guadalajara, México
Correo: consuelo.delgado@cuc.udg.mx,
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0552-0171
58
Resumen
Para lograr la consolidación de los programas de
posgrado, Instituciones de Educación Superior
(IES), desde el 2023, han redoblado sus esfuerzos
por integrar sus programas al Sistema Nacional de
Posgrado (SNP), el principal objetivo es obtener los
apoyos y recursos que brinda el Gobierno Federal.
Entre los criterios de evaluación, se encuentra la
conformación y habilitación de Núcleos Académicos
Básicos en los programas de posgrado. Aunque
las IES gozan de autonomía e independencia
normativa, paulatinamente, se han ajustado a la
política pública educativa federal. En lo particular,
la mayoría de los programas de posgrado han
adoptado parámetros mínimos para la integración
de los NAB y en algunos casos, se han incorporado
a los reglamentos, funciones y atribuciones de
forma expresa. En esta investigación, se analizaron
mediante la metodología de revisión sistemática
exploratoria normativa, los reglamentos aplicables
a los posgrados de las universidades públicas de las
entidades federativas mexicanas, para determinar
la existencia de disposiciones normativas que
regulen la figura del NAB. Los resultados muestran la
pertinencia de la actualización no solo de la figura
del NAB, sino en general, del marco normativo de
los posgrados de las IES en México, a las políticas
del SNP, con el objeto de garantizar la equidad en
los procesos de evaluación de los programas y
reconocimiento académico de la comunidad que
los integra.
Palabras clave
Posgrado, maestría, doctorado, núcleo académico
básico, criterios de evaluación, acreditación
Abstract
In order to achieve the consolidation of graduate
programs, Higher Education Institutions (IES), since
2023, have redoubled their efforts to integrate their
programs into the National Graduate System (SNP).
The main objective is to obtain the support and
resources provided by the Federal Government.
Among the evaluation criteria is the integration
and qualification of Basic Academic Nucleus (NAB)
in the postgraduate programs. Although the IESs
enjoys autonomy and regulatory independence,
it has gradually adjusted to federal educational
public policy. In particular, most graduate
programs have adopted minimum parameters
for integrating NABs and incorporated them into
the regulations, functions, and attributions. This
research analyzes the regulations applicable to
graduate programs at public universities in Mexican
states using a systematic exploratory normative
review methodology to determine the existence of
normative provisions regulating the NAB figure. The
results show the relevance of updating not only the
NAB figure but, in general, the regulatory framework
of postgraduate programs in Mexican IESs to the
policies of the SNP to ensure equity in the program
evaluation processes and academic recognition
of the community that integrates them.
Keywords
Postgraduate, master’s, doctorate, basic
academic nucleus, evaluation criteria,
accreditation
Introducción
En la década de los setenta, se creó el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACYT), como una institución gubernamental clave para el impulso de la
investigación científica y el desarrollo tecnológico del país. Asimismo, a la par de
las tendencias globales y las organizaciones internacionales, surgen los primeros
esfuerzos de evaluación de la calidad educativa, estrechamente ligados a los
procesos de planificación gubernamental (Llarena, 1994), centrándose en la previsión
de la demanda y el crecimiento, así como en programas específicos de desarrollo
institucional (Rubio, 2007).
Durante los ochenta, la evaluación se enfocó en la eficiencia y eficacia en la
utilización de los recursos financieros (Pallán, 1994). En la década de los noventa, la
evaluación se convirtió en una política y estrategia gubernamental centrada para
regular, controlar y supervisar mediante agencias de evaluación tanto gubernamentales
como no gubernamentales, las funciones principales de las instituciones de educación
superior (Mendoza, 2003).
En ese contexto, en el año de 1991, se inició el Programa Nacional de Posgrados
de Calidad (PNPC), mismo que operaba como un Sistema Nacional de Evaluación
de Educación Superior. En este programa se construyeron indicadores específicos
para la evaluación y acreditación de los programas de posgrado, incluido el personal
académico.
Revisión normativa de la figura del Núcleo Académico Básico
en el posgrado de las universidades autónomas mexicanas
59
Los sistemas de evaluación se enmarcaron dentro de una política nacional
centrada en mejorar la calidad de la educación superior (Rubio, 2007). A pesar de
la ausencia de un sistema de evaluación totalmente integrado, se incorporaron
gradualmente diversas estrategias, programas e instrumentos en búsqueda de la
garantía de calidad en la educación superior (Buendía, 2013).
Posteriormente, la secretaria de Educación Pública (SEP) alineó su política pública
a la evaluación de la calidad y estableció estrategias para la evaluación y la mejora
continua de la calidad educativa en las Instituciones de Educación Superior (IES).
En 2023, el PNPC realizó una transición para integrarse como un nuevo Sistema
Nacional de Posgrado (SNP). La transformación del programa se implementó para
facilitar y promover la creación y consolidación de programas de posgrado, de
acuerdo con la visión de la cuarta transformación. En esa misma línea, en 2025,
el CONACYT se convirtió en la Secretaría de Ciencias, Humanidades, Tecnologías e
Innovación (SECIHTI), para potenciar el papel institucional en el panorama científico,
tecnológico y de innovación de México.
El PNPC en sus criterios y subcriterios para la evaluación de los posgrados en
modalidad no escolarizada, a distancia o mixta (CONACYT, 2014), criterios y requisitos
fundamentales para la conformación y habilitación de Núcleos Académicos Básicos
(NAB) en los programas de posgrado. La pertinencia del NAB se establecía según el
área del conocimiento, la orientación del programa y la modalidad.
Los puntos clave a tomar en cuenta en la integración de los NAB se basaba en la
experiencia en la modalidad en la que se imparte, competencias TIC y aprendizaje
en línea; énfasis en la experiencia profesional, porcentajes de PTC con experiencia
profesional, número mínimo de integrantes; participación por línea de generación y
aplicación del conocimiento.
En el año 2021, los criterios de evaluación centraron su política pública en la
definición de características, responsabilidades y la composición deseable del Núcleo
Académico (NA) de los programas de posgrado, con el objetivo fundamental de
asegurar la excelencia académica, la pertinencia social y la capacidad de impacto
de los programas (CONACYT, 2021).
Los indicadores de calidad del personal académico identifican elementos para su
consolidación, la productividad, el reconocimiento y su experiencia para compartir
en posgrados. Para garantizar la trayectoria y reconocimiento de los miembros del
NA se busca: fomentar la colaboración y el impacto social y científico; asegurar la
centralidad y la productividad del NA; promover la dedicación y el acompañamiento
cercano a los estudiantes; adaptar el perfil del NA a modalidades y enfoques
específicos; valorar las distinciones académicas; fomentar la apertura y la diversidad
institucional; promover una organización académica sólida y activa e impulsar la
formación continua y la movilidad académica.
Si bien las IES buscan el reconocimiento de la calidad de sus posgrados a través de
la alineación con la política educativa federal, la autonomía universitaria les confiere
independencia normativa y mecanismos internos para la revisión y actualización de
sus programas. En razón de lo anterior, no todos los criterios establecidos para IES por
la SEP son necesariamente aplicables o deseables, para la integración directa en las
normativas internas de cada universidad.
– Año 17, N° 31, julio - diciembre 2025
60
En el caso particular de la conformación y evaluación del NAB o NA, ante la gran
diversidad de programas de posgrado, enfoques disciplinares, trayectorias de los
cuerpos colegiados y las particularidades institucionales, se dificulta el avance hacia
una regulación homogénea.
La autonomía universitaria, consagrada en el artículo 3º, fracción VII, de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, otorga a las Instituciones de
Educación Superior (IES) públicas la facultad de autogobernarse. Este principio permite
a las universidades públicas autónomas tomar decisiones sobre su administración,
gobierno y funcionamiento académico sin la intervención directa de entidades
externas. Aunque la autonomía universitaria es un derecho fundamental que garantiza
la independencia de las IES, también conlleva la responsabilidad de actualizar y ajustar
sus normativas de manera coherente con las tendencias y demandas educativas
actuales. Esta capacidad de autorregulación debe ser aprovechada para fortalecer
sus procesos internos. Además, a la par de una buena gestión, puede asegurar que
las universidades públicas autónomas se mantengan a la vanguardia en el ámbito
educativo y relevancia social.
La presente investigación documental se centra en el análisis de los reglamentos
que rige los programas de posgrado en las IES públicas y autónomas de México. El
objetivo principal es determinar la existencia de disposiciones normativas específicas
dentro de sus reglamentos de posgrado que regulen la figura del NAB. Para alcanzar
este objetivo, se empleó una revisión sistemática exploratoria (RSE).
Metodología
Mediante la Revisión Sistemática Exploratoria (RSE) o scoping review es posible el
análisis documental, para explorar el estado actual de un tema. Este método permite
identificar posibles vacíos o lagunas sobre el tema que se indaga (Fernández-Sánchez
et al., 2020).
Para esta investigación la RSE se aplicó en el análisis documental normativo de
los Reglamentos de Posgrados de las universidades públicas autónomas en México,
vigentes a diciembre de 2024, mediante la adaptación del frameword SALSA
(Búsqueda, Evaluación, Síntesis y Análisis) Codina (2020; 2021).
La RSE se utilizó para responder preguntas determinadas acerca de la inclusión del
Núcleo Académico Básico, es los respectivos reglamentos de posgrados, con lo cual
nos permitió conocer la situación actual e identificar las ausencias o inconsistencias
en la regulación.
Tabla 1
Preguntas determinadas acerca de la inclusión del Núcleo Académico Básico
Clave Preguntas
P1
¿Qué Instituciones de Educación Superior (IES) públicas y autónomas de México, en la normatividad de
posgrado definen la figura de núcleo académico básico o utilizando una denominación específica
o términos equivalentes como núcleo básico, núcleo académico, planta académica base, planta
académica?
Revisión normativa de la figura del Núcleo Académico Básico
en el posgrado de las universidades autónomas mexicanas
61
Resultados
Para delimitar el alcance de la investigación y garantizar la selección de
instituciones, la etapa de búsqueda se realizó en el registro de la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), se identificaron 37
IES públicas con presencia en 32 estados de México, algunas entidades federativas
cuentan con más de una institución pública.
En cada IES se realizó la búsqueda de la normatividad vigente correspondiente
a los posgrados. Esta revisión se enfocó en recopilar los documentos relacionados
con la regulación de los programas de posgrado, prestando especial atención a
aquellos disponibles en formato digital y con acceso abierto, lo que garantizaba la
transparencia y la posibilidad de realizar un análisis detallado. Además, se buscó
establecer cuáles IES no cuentan con normatividad universitaria específica aplicable
al posgrado, como es el caso de la Universidad Autónoma de Zacatecas.
Posteriormente, se aplicaron criterios de exclusión, para omitir los instrumentos
normativos que no correspondieran a los posgrados y de los documentos que no
se localizaron en las páginas web oficiales de cada institución universitaria. Este
proceso permitió delimitar el corpus de análisis, para asegurar la inclusión de aquellas
instituciones que cumplieran con los requisitos establecidos.
Los resultados derivados de las fases de síntesis y análisis se presentan con el apoyo
de gráficos y tablas, para facilitar la comprensión de los resultados y ofrecer una
perspectiva clara sobre las similitudes, diferencias y oportunidades identificadas en la
normativa universitaria aplicable a los programas de posgrado.
En cuanto a la primera pregunta: ¿Qué IES públicas y autónomas de México, en la
normatividad de posgrado definen la figura de núcleo académico básico o utilizando
una denominación específica o términos equivalentes como núcleo básico, núcleo
académico, planta académica base, planta académica?
En el apartado preliminar del documento se justifica la elección del término “núcleo
académico básico” como punto de partida para esta revisión normativa. Del ánalisis
de los reglamentos de posgrado de las instituciones públicas revela una diversidad de
denominaciones para los órganos colegiados.
P4
¿Qué instancias en las IES se identifican en los reglamentos de posgrados que designen a los miembros del
núcleo académico básico o figuras análogas?
P5
¿Qué roles y responsabilidades desempeñan el núcleo académico básico o estructuras equivalentes, en los
programas de posgrado en las universidades autónomas públicas en México, según lo establecido en sus
respectivas normatividades?
P3
¿Cuál son los criterios establecidos en los reglamentos de posgrado de las universidades autónomas públicas
de México, para conformar el núcleo académico básico o las estructuras equivalentes?
P2
¿Cuál es el número de profesores que integra el núcleo académico básico en la especialidad, en la
maestría con orientación profesional e investigación y el doctorado?
– Año 17, N° 31, julio - diciembre 2025
62
Figura 1
Términos utilizados en la normatividad de Posgrado
De las 37 universidades analizadas, 15 utilizan explicitamente el término de
núcleo académico básico. Otras 5 instituciones que lo establecen en sus respectivas
normatividades en términos similares. No obstante, el 46% de los ordenamientos
revisados, no cuentan con disposición sobre este campo.
Si bien, se indicó que el término “núcleo académico básico” era el punto de
partida para esta revisión normativa, del análisis de los reglamentos de posgrado se
revela la diversidad de denominaciones.
Las 20 instituciones que cuentan con la figura del “núcleo académico básico”
o términos similares, se alinean a los criterios establecidos para la evaluación de los
posgrados (CONACYT, 2014, 2021).
Por lo que atañe a la segunda pregunta: ¿Cuál es el número de profesores que
integra el núcleo académico básico en la especialidad, en la maestría con orientación
profesional e investigación y el doctorado?
El CONACYT (2021) estableció un número mínimo de personas que deben integrar
el NAB por programa en razón de su orientación profesional o por investigación.
Tabla 2
Preguntas determinadas acerca de la inclusión del Núcleo Académico Básico
Orientación
Profesional en desarrollo
Especialidad Maestría Doctorado
Maestros: 4
Doctores: 2
Total: 6
Maestros: 4
Doctores: 2
Total: 6
Maestros: 0
Doctores: 9
Total: 9
Profesional consolidado
Maestros: 4
Doctores: 4
Total: 8
Maestros: 4
Doctores: 4
Total: 8
Maestros: 0
Doctores: 9
Total: 9
Profesional consolidado
Maestros: 3
Doctores: 5 mínimo
Total: 8
Maestros: 4
Doctores: 5 mínimo
Total: 8
Maestros: 0
Doctores: 9 mínimo
Total: 9
Investigación (programa
integrado o de
continuidad)
Maestros: 0
Doctores: 0
Total: 0
Maestros: 3
Doctores: 9 mínimo
Total: 12
Maestros: 3
Doctores: 9 mínimo
Total: 12
Revisión normativa de la figura del Núcleo Académico Básico
en el posgrado de las universidades autónomas mexicanas
63
La política de evaluación de la calidad de los programas de posgrado obligó a las
universidades autónomas públicas a alinearse a los criterios. Sin embargo, no todas las
IES actualizaron sus respectivas normatividades internas de posgrado.
En los reglamentos para el caso de los programas de especialidad, se contemplan
en su mayoría, entre tres y cinco integrantes.
Figura 2
Número de integrantes del NAB o equivalentes en Especialidad
Los integrantes del NAB señalados en la normativa vigente para la especialidad,
no corresponde a los mínimos señalados por el CONACYT (2021) en los criterios de
evaluación, con excepción de la Universidad Autónoma de Coahuila que establece
nueve miembros.
En cuanto a los programas de Maestría con orientación profesional establecen
entre 6 y 8 integrantes. Por su parte, los programas de Maestría con orientación en
investigación indican 8 miembros, en ambos casos, coinciden con los criterios de
evaluación del 2021.
Figura 3
Número de integrantes del núcleo académico básico o equivalentes en Maestría
profesional
– Año 17, N° 31, julio - diciembre 2025
64
Figura 4
Número de integrantes del núcleo académico básico o equivalentes en Maestría en
investigación
De la revisión para los programas de doctorado, en los reglamentos se señalan
entre 8 y 12 integrantes. En los criterios de evaluación del 2021, se indicaba para todos
los casos un mínimo de 9 miembros del NAB. En el caso de los programas integrados
o de continuidad (maestría y doctorado) se contempló un mínimo de 12 integrantes.
Figura 5
Número de integrantes del núcleo académico básico o equivalentes en Doctorado
En relación con la tercera de las preguntas respecto a: ¿Cuáles son los criterios
establecidos en los reglamentos de posgrado de las universidades autónomas
públicas de México, para conformar el núcleo académico básico (NAB) o las
estructuras equivalentes?
Durante la RSE de la normatividad de posgrado de las 37 IES, solo siete establecen
los requisitos para ser miembro del NAB o de sus estructuras equivalentes.
Tabla 3
Requisitos para ser miembro del NAB en IES
UAA UABS UAN UNAC UAEM UAGro UJATRequisitos Total
Profesor de tiempo
completo
5
Experiencia de
formación de
estudiantes de posgrado
4
Mantener proyectos de
investigación activos
5
Revisión normativa de la figura del Núcleo Académico Básico
en el posgrado de las universidades autónomas mexicanas
65
Del análisis comparativo de los Reglamentos de Posgrados, se advierte que cinco
requisitos coinciden las universidades para ser miembro de núcleo académico básico.
Estos criterios comunes son: ser profesor de tiempo completo, mantener proyectos de
investigación activos; poseer el reconocimiento como miembro del Sistema Nacional
de Investigadores (SIN) o creadores (SNCA) y acreditar la experiencia profesional (para
posgrado profesional).
En cuanto a la cuarta de las preguntas relacionada: ¿Qué instancias en las IES se
identifican en los reglamentos de posgrados que designen a los miembros del Núcleo
Académico Básico (NAB) o figuras análogas?
De las 37 IES, únicamente dos especifican la instancia responsable de designar al
NAB. En la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA), esta designación recae
en el Decanato, en tanto que, en las modificaciones a su conformación requiere la
opinión del Consejo Académico y de la Dirección General de Investigación y Posgrado
(art. 29). Por otro lado, en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, el H. Consejo
Divisional en la instancia que designa al NAB (art. 22).
Respecto a la quinta pregunta de esta investigación exploratoria normativa: ¿Qué
roles y responsabilidades desempeñan el Núcleo Académico Básico (NAB) o estructuras
similares de los posgrados en universidades autónomas públicas en México, según lo
establecido en sus respectivas normatividades?
Contar con productos
académicos
2
No pertenecer al núcleo
académico básico en
más de dos posgrados
2
Poseer el reconocimiento
como miembro del
Sistema Nacional de
Investigadores (SIN) o
creadores (SNCA)
5
Estar integrado por
profesores del programa
de cátedra de CONACYT
2
Acreditar la experiencia
profesional (para
posgrado profesional)
5
Contar con el
grado académico
correspondiente al
posgrado
4
Contar con presencia
y liderazgo académico
o en el campo de
investigación
2
Formar parte de un
Cuerpo Académico o
Grupo de Investigación
1
Experiencia en asesores
de Tesis (maestría o
doctorado) esto de
conformidad con el
posgrado que imparta
1
– Año 17, N° 31, julio - diciembre 2025
66
El análisis de los 36 reglamentos revela que, 13 universidades asignan funciones
específicas a NAB o figuras equivalentes, entre las que destacan: la participación en
comités tutorales, fungir como director de tesis o proyecto terminal y participar en las
propuestas para evaluar, actualizar o modificar programas vigentes.
Tabla 4
Funciones específicas a NAB o figuras equivalentes
UAA UABS UNAC UAdeC Ugto UAGro AUEH UAMEX UMICH UAE UAP US UJAT Total
Programas de seminarios
de avances de tesis
1
Fomentar la elaboración
de proyectos
de programas
interdisciplinarios e
interinstitucionales
1
Tutoría 4
Revisión del recurso
de revisión por
inconformidad
3
Participar en el Comité
Tutoral
7
Evaluar y en su caso
aprobar las solicitudes
del registro de trabajos
de tesis
2
Asignación de director
de Tesis
4
Director de Tesis o
Proyecto Terminal
7
Ratificación del director y
codirector de tesis
4
Aprobación de jurado
para exámenes de
grado
3
Participación en el
sínodo
5
Participar en las
propuestas para evaluar,
actualizar o modificar
programas vigentes
7
Proponer acciones
de calidad de los
programas
3
Presentar plan de trabajo 1
Establecen criterios del
proceso de selección
3
Presentar propuestas de
formación
2
Establecer los criterios y
formas de evaluación
que se emplearán en
el PEP
2
Participar en la
evaluación ante
organismos externos
1
Revisión normativa de la figura del Núcleo Académico Básico
en el posgrado de las universidades autónomas mexicanas
67
A manera de conclusión
Los resultados de la revisión sistemática exploratoria de la normatividad de los
posgrados en las Universidades públicas autónomas en México, desvelan que existe
falta de homogeneidad respecto de la figura NAB o sus equivalentes.
Si bien, las IES se han ajustado a la política pública educativa federal en cuanto
al criterio de los parámetros mínimos de la conformación del NAB o sus equivalentes
en los distintos niveles educativos, menos del 50% les ha conferido funciones y
atribuciones de forma expresa.
Este paulatino alineamiento, refleja el esfuerzo de las IES por integrar sus programas
al SNP, el principal objetivo es obtener los apoyos que brinda el Gobierno Federal,
para lograr la consolidación de los programas de posgrado. Por otra parte, para los
académicos, su integración a los NAB o sus equivalentes, les permite cumplir con
diversos criterios de evaluación, tanto cuantitativos y cualitativos, que les permiten
participar en diversas convocatorias: Programa de Estímulos al Desempeño Docente
(PROESDE); Programa para el Desarrollo Profesional Docente, para el tipo Superior
(PRODEP); Sistema Nacional de Investigadores e Investigadoras (SNII); entre otros.
En razón de lo anterior, resulta pertinente la actualización no solo de la figura del
NAB, sino en general, del marco normativo de los posgrados de las IES en México, a las
políticas del SNP y de la SECIHTI, con el objeto de garantizar la equidad en los procesos
de evaluación de los programas y reconocimiento académico de la comunidad que
los integra.
Referencias
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(2023). Instituciones de educación superior.
http://www.anuies.mx/anuies/instituciones-de-educacion-superior/
Buendía, A. (2013). Genealogía de la evaluación y acreditación de instituciones en
México. Perfiles educativos, 35, 17-32.
http://www.redalyc.org/pdf/132/13229960003.pdf
Codina, L. (2020). Cómo hacer revisiones bibliográficas tradicionales o sistemáticas
utilizando bases de datos académicas. Revista ORL, 11(2), 139.
https://doi.org/10.14201/orl.22977
Codina, L., Lopezosa, C. y Freixa Font, P. (2021). Scoping reviews en trabajos académicos
en comunicación: frameworks y fuentes. En A. Larrondo Ureta, K. Meso Ayerdi y S.
Peña Fernández (Eds.), Información y Big Data en el sistema híbrido de medios
(pp. 67–85). Universidad del País Vasco. https://web-argitalpena.adm.ehu.es/
pdf/UINPD224127.pdf
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). (2014). Criterios, subcriterios
para la evaluación de los posgrados en modalidad no escolarizada (a Distancia
o Mixta). https://secihti.mx/wp-content/uploads/convocatorias/fondos_mixtos/
tabasco/2014-01_FOMIX_TABASCO/ANEXO_A_NO_ESCOLARIZADO_2014.pdf
Proponer autoridades
relacionadas a los
posgrados
1
Otros genéricos 5
– Año 17, N° 31, julio - diciembre 2025
68
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. (2021). Programa Nacional de Posgrados
de Calidad. https://secihti.mx/wp-content/uploads/convocatorias/PNPC/
marcos_de_referencia/TerminosReferenciaRenovacion2021.pdf
Fernández-Sánchez, H., King, K. y Enríquez-Hernández, C. B. (2020). Revisiones
Sistemáticas Exploratorias como metodología para la síntesis del conocimiento
científico. Enfermería Universitaria, 17(1). https://doi.org/10.22201/
eneo.23958421e.2020.1.697
Llarena, R. (1994). La Evaluación de la Educación superior en México. Revista de la
Educación Superior, 23(89), 1-16.
Mendoza, J. (2003). La Evaluación y acreditación de la educación superior mexicana:
las experiencias de una década. Comunicación presentada al VIII Congreso
Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administración
Pública, Panamá. http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/
CLAD/clad0048003.pdf
Pallán, C. (1994). Los procesos de evaluación y acreditación de las instituciones de
educación superior en México en los últimos años. Revista de la Educación
Superior, 23(91), 1-20.
Rubio, J. (2007). La Evaluación y acreditación de la educación superior en México: un
largo camino aún por recorrer. Reencuentro, Análisis de Problemas Universitarios,
50, 35-44.
Anexos
N° Normativa universitaria
1
Universidad Autónoma Aguascalientes (2022, octubre 4) Reglamento General de Estudios de Posgrado de la
Universidad Autónoma de Aguascalientes.
https://eservicios2.aguascalientes.gob.mx/NormatecaAdministrador/archivos/EDO-26-10.pdf
2
Universidad Autónoma de Baja California (2003, noviembre 15) Reglamento General de Estudios de Posgrado
de la Universidad Autónoma de Baja California.
https://iide.ens.uabc.mx/documentos/estudiantes/normatividad/reglamento_de_estudios_de_posgrado.pdf
3
Universidad Autónoma de Baja California Sur (2022, diciembre 15) Reglamento General de Estudios de
Posgrado de la Universidad Autónoma de Baja California Sur.
https://www.uabcs.mx/documentos/normatividad/reglamentos/5.pdf
4
Universidad Autónoma de Campeche (2009, marzo 26) Reglamento General de Estudios de Posgrado de la
Universidad Autónoma de Campeche.
https://uacam.mx/modulos/paginas/archivos/11/05-reglamento-de-posgrado.pdf
5
Universidad Autónoma del Carmen (2021, febrero 23) Reglamento de Posgrado de la Universidad Autónoma
del Carmen.
https://www.unacar.mx/posgrado/document/formatos_proy_investigacion2016/Lineamientos/REGLAMENTO-DE-
POSGRADO-UNACAR.pdf
6
Universidad Autónoma de Chiapas (1997, septiembre 30) Reglamento General de Investigación y Posgrado de
la Universidad Autónoma de Chiapas.
https://www.unach.mx/images/documentos/Reglamento_General_de_Investigacion_y_Posgrado.pdf
7
Universidad Autónoma de Chihuahua (2017, agosto 27) Reglamento General de Investigación y Posgrado de la
Universidad Autónoma de Chihuahua.
http://transparencia.uach.mx/informacion_publica_de_oficio/fraccion_i/Reglamento%20Gral.%20de%20Inv.%20
y%20Posgrado%20LISTO%20PARA%20PUBLICAR.pdf
8
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (2009, junio 30) Reglamento de Posgrado de la Universidad Autónoma
de Ciudad Juárez.
https://www.uacj.mx/normatividad/Documents/Diciembre%202014/Reglamento%20de%20Posgrado.pdf
9
Universidad Autónoma de Agraria Antonio Narro (201, marzo 12) Reglamento Académico para Alumnos de
Postgrado de la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro.
https://postgrado.uaaan.edu.mx/wp-content/uploads/2019/10/Norm_R_Academico.pdf
Revisión normativa de la figura del Núcleo Académico Básico
en el posgrado de las universidades autónomas mexicanas
69
10
Universidad Autónoma de Coahuila (2008) Reglamento General de Estudios de Posgrado de la Universidad
Autónoma de Coahuila.
http://www.investigacionyposgrado.uadec.mx/documentos/ReglamentoPosgrado2020.pdf
11
12
13
Universidad de Colima (2007, octubre 25) Reglamento Escolar de Posgrado de la Universidad de Colima.
https://www.ucol.mx/content/cms/13/file/reg_escolar_posgrado.pdf
Instituto Politécnico Nacional (2017, agosto 30) Reglamento de Estudios de Posgrado del Instituto Politécnico
Nacional.
https://www.ipn.mx/assets/files/normatividad/docs/reglamentos/GAC-EXT1358.pdf
Universidad Autónoma Metropolitana (2022, noviembre 14) Reglamento de Estudios Superiores de la Universidad
Autónoma Metropolitana.
https://www.cua.uam.mx/pdfs/sistemas-escolares/reglamentos/reglamento-de-estudios-superiores-universidad-
autonoma-metropolitana.pdf
14
Universidad Nacional Autónoma de México (2018, agosto 15) Reglamento General de Estudios de Posgrado de
la Universidad Nacional Autónoma de México.
https://www.posgrado.unam.mx/comunidad/normatividad/reglamento-general-de-estudios-de-posgrado/
15
Universidad Juárez del Estado de Durango (2020, enero 30) Reglamento General de estudios de Posgrado de la
Universidad Juárez del Estado de Durango.
https://face.ujed.mx/wp-content/uploads/2021/02/REGLAMENTO-GENERAL-DE-ESTUDIOS-DE-POSGRADO.pdf
16
Universidad de Guanajuato (2018, mayo 18) Reglamento Académico de la Universidad de Guanajuato.
https://www.ugto.mx/gacetauniversitaria/images/normatividad-2021/reglamento-academico-de-la-universidad-
de-guanajuato.pdf
17
Universidad Autónoma de Guerrero (2016, octubre 07) Reglamento de Posgrado e Investigación de la
Universidad Autónoma de Guerrero.
https://www.uagro.mx/hcu/documentos/Reglamento_Posgrado_Investigacion.pdf
18
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (2021, junio 25) Reglamento de Estudios de Posgrado de la
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
https://www.uaeh.edu.mx/garceta/8/num-135/magazine.pdf
19
Universidad de Guadalajara (2017, febrero 24) Reglamento General de Posgrado de la Universidad de
Guadalajara
https://secgral.udg.mx/sites/default/files/Normatividad_general/rgposgrado.pdf
20
Universidad Autónoma Chapingo (2022, septiembre 26) Reglamento General de Estudios de Posgrado de la
Universidad Autónoma Chapingo.
https://posgrado.chapingo.mx/3d-flip-book/reglamento-general-de-estudios-de-posgrado_250821/
21
Universidad Autónoma del Estado de México (2019, noviembre 28) Reglamento de los Estudios Avanzados de la
Universidad Autónoma del Estado de México.
https://siea.uaemex.mx/images/posgrados/normatividad/Reg_Estudios_Avaz.pdf
22
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (2017, junio 27) Reglamento General para los Estudios de
Posgrado de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
https://www.umich.mx/documentos/Normatividad/18%20Reglamento%20General%20para%20los%20
Estudios%20de%20Posgrado.pdf
23
Universidad Autónoma del Estado de Morelos (2020, septiembre 28) Reglamento General de Estudios de
Posgrado de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
https://www.uaem.mx/organizacion-institucional/secretaria-general/legislacion-universitaria/normativa_
estudiantil/2021/REGLAMENTO-GENERAL-ESTUDIOS-POSGRADO.pdf
24
Universidad Autónoma de Nayarit (2009, junio 18) Reglamento de los Estudios de Posgrado de la Universidad
Autónoma de Nayarit.
https://www.uan.edu.mx/d/a/sg/Legislaci%C3%B3n_Univesitaria_Vigente/8_Reglamentos/Reglamento_de_
Estudios_de_Posgrado.pdf
25
Universidad Autónoma de Nuevo León (2012, junio 12) Reglamento General del Sistema de Posgrado de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
http://transparencia.uanl.mx/secciones/normatividad_vigente/archivos/Normatividad_vigente/10posgrado.pdf
26
Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (2017, mayo 26) Reglamento de Estudios de Posgrado de la
Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca.
http://www.transparencia.uabjo.mx/obligaciones/uabjo/articulo-70/fraccion-1/70-1-4-reglamento-de-estudios-de-
posgrado-2017.pdf
– Año 17, N° 31, julio - diciembre 2025
70
27
Universidad Autónoma de Puebla (2007, marzo 21) Reglamento General de Estudios de Posgrado de la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
https://viep.buap.mx/posgrados/pdf/reglamento-de-estudios-de-posgrado
28
Universidad Autónoma de Querétaro (1983, enero 31) Reglamento de Estudios de Posgrado de la Universidad
Autónoma de Querétaro.
https://www.uaq.mx/leyes/ReglamentoEPosgradoUAQ.pdf
29
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo (2023, mayo 11) Reglamento de Estudios de Posgrado de
la Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo.
https://www.uqroo.mx/leyes/reglamentos/2023/Reglamento%20de%20Estudios%20de%20Posgrado.pdf
30
Universidad Autónoma de San Luis Potosí (2021, septiembre 29) Reglamento General de Estudios de Posgrado
de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
https://www.uaslp.mx/SecretariaGeneral/Paginas/Normativa-Universitaria/3298#gsc.tab=0
31
Universidad Autónoma de Sinaloa (2022, noviembre de 24) Reglamento General de Posgrado de la Universidad
Autónoma de Sinaloa.
https://www.uas.edu.mx/pdf/marco_juridico/2023/Reglamento_General_de_Posgrado_UAS_2023.pdf
32
Universidad de Sonora (2023, marzo 3) Reglamento de Estudios de Posgrado de la Universidad de Sonora.
https://www.unison.mx/reglamento-de-estudios-de-posgrado/
33
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (2022, marzo 23) Reglamento General de Estudios de Posgrado de la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
https://archivos.ujat.mx/2022/abogado/REGLAMENTO%20GENERAL%20DE%20ESTUDIOS%20DE%20POSGRADO.
pdf
34
Universidad Autónoma de Tamaulipas (2022, noviembre 10) Reglamento de Estudios de Posgrado de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas.
https://www.uat.edu.mx/SG/Documents/2.%20Reglamentos/Reglamento%20de%20Estudios%20de%20
Posgrado.pdf
35
Universidad Autónoma de Tlaxcala (2003, abril 30) Reglamento de Investigación Científica y de Posgrado de la
Universidad Autónoma de Tlaxcala.
https://uatx.mx/universidad/normatividad
36
Universidad Veracruzana (2022, diciembre 19) Reglamento General de Estudios de Posgrado de la Universidad
Veracruzana.
https://www.uv.mx/legislacion/files/2023/01/REstudiosdePosgrado_2023.pdf
37
Universidad Autónoma de Yucatán (2008, agosto de 29) Reglamento de Posgrado e Investigación de la
Universidad Autónoma de Yucatán.
http://www.abogadogeneral.unam.mx/sites/default/files/archivos/Repositorio/Universidad%20
Aut%C3%B3noma%20de%20Yucat%C3%A1n/7.-Reglamento%20de%20Posgrado%20e%20
Investigaci%C3%B3n%20de%20la%20Universidad%20Aut%C3%B3noma%20de%20Yucat%C3%A1n.pdf
Revisión normativa de la figura del Núcleo Académico Básico
en el posgrado de las universidades autónomas mexicanas
