Artículo 2
27.
1
Licenciada en Matemática por la Universidad de El Salvador, Maestra en Gestión de la Calidad por la
Universidad Don Bosco y Doctoranda en Ciencias Sociales por la UCA – UDB. Especialista en procesos de
gestión de la calidad en la Educación Superior. Directora del Depto. de Calidad Académica, Universidad
Don Bosco,
2
Licenciada en Letras por la Universidad de El Salvador y Maestra en Métodos y Técnicas de Investigación
Social por la Universidad de El Salvador. Investigadora social y educativa de la Universidad Don Bosco.
DOI: https://doi.org/10.61604/dl.v16i30.460
La Deserción Escolar: un Fenómeno
Multifactorial en Debate
Student Dropout: a Multifactorial
Phenomenon Under Debate
ISSN: 1996-1642
e-ISSN: 2958-9754
Revista de Educación
Universidad Don Bosco - El Salvador
Luisa Amelia Sibrián Escobar
1
Universidad Don Bosco, El Salvador
Correo: amelia.sibrian@udb.edu.sv,
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6502-1097
Recibido: 19 de marzo 2025
Aceptado: 30 de abril de 2025
Para citar este artículo: Sibrián, A., y Ayala, J. (2025). La Deserción Escolar: Un Fenómeno Multifactorial en
Debate, Diá-logos, (30), 27-50
Nuestra revista publica bajo la Licencia
Creative Commons: Atribución-No
Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
Jenny Ivonne Ayala Sánchez
2
Universidad Don Bosco, El Salvador
Correo: jenny.ayala@udb.edu.sv,
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-7085-7156
Año 17, N° 30, enero-junio 2025 pp. 27-50
28.
Resumen
Este artículo es el resultado del proyecto de
investigación “Factores que explican la deserción
estudiantil en la Universidad Don Bosco de El
Salvador, un estudio de la cohorte 2013”; el cual
identifica los factores de las diferentes dimensiones
que más influyen en que los estudiantes abandonen
sus estudios dentro de los programas de Ingeniería
en Ciencias de la Computación, Licenciatura en
Diseño Gráfico y Licenciatura en Administración
de Empresas. Se aborda el fenómeno desde una
perspectiva metodológica mixta, identificando a
partir de los resultados los factores económicos,
académicos y sociales que influyen en el abandono
estudiantil. Finalmente, se proponen intervenciones
integrales para mejorar la retención y eficiencia
terminal de los estudiantes.
Palabras clave
Deserción escolar, educación superior, retención,
cohorte, enfoques de análisis.
Abstract
This article is the result of the research project
“Factors that explain student dropout at Don
Bosco University, a study of the 2013 cohort”; which
identifies the factors of the different dimensions
that most influence students to abandon their
studies amongst the degrees of Computer
Science Engineering, Bachelor in Graphic
Design, and Bachelor in Business Administration.
The phenomenon is approached from a mixed
perspective, identifying based on the results
economic, academic, and social factors that
influence student dropout. Comprehensive
interventions are proposed to improve student
retention and terminal efficiency.
Keywords
School dropout, higher education, retention,
cohort, analytic approaches.
Introducción
Los cambios sociales y tecnológicos que se viven hoy día conllevan desafíos al
estudiantado. Las brechas de pobreza, desempleo en las familias, la inseguridad
social entre otros factores representa obstáculos para la juventud a la hora de ingresar
y seguir estudios universitarios. Según Ferreyra et al. (2017, p. 14) en Latinoamérica “en
promedio, alrededor de la mitad de la población de 25-29 años que comenzaron
la educación superior en algún momento no finalizaron sus estudios, sea porque aún
están estudiando o porque desertaron”. Este dato es preocupante ya que de fondo
agudiza las desigualdades y la exclusión social por las difíciles oportunidades laborales
de las personas sin una formación universitaria, lo que promueve la migración, el
trabajo informal, entre otras problemáticas sociales que limitan el desarrollo, visto este
último como las libertades fundamentales humanas, por ejemplo, el acceso a los
servicios de educación (Sen, 2000).
Desde la perspectiva de este autor, el desarrollo humano tiene que ver con la
extensión de las libertades concretas que gozan las personas, las posibilidades
económicas, las fuerzas sociales y las oportunidades que brindan la salud, la
educación, la calidad de vida, etc. El acceso y permanencia de los estudiantes en el
sistema educativo -en este caso el universitario- es indicador del desarrollo.
Los factores generadores del abandono escolar son múltiples y complejos al igual
que su abordaje. Para Donoso y Schiefelbein (2007), observan que:
La deserción es un proceso etápico en el que se conjugan distintos factores
que conforman un “círculo no virtuoso”. Subrayan que mientras el fracaso
estudiantil sea tratado como responsabilidad absoluta del estudiante, repite un
esquema de exclusión bajo un conjunto de supuestos asociados a habilidades
meritocráticas, en su mayoría estrechamente asociadas a la disponibilidad de
un nivel de capital social, cultural, económico y educacional previo. (p. 407)
Para explicar y comprender el fenómeno de la deserción escolar, es necesario
mirarlo de forma holística, y no solo desde los aspectos internos que le competen al
estudiante. De acuerdo con Seminara y Aparicio (2020, p. 33) “La permanencia de los
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Multifactorial en Debate.
29.
estudiantes resulta ser una problemática compleja, compartida por la mayoría de los
sistemas universitarios” y su abordaje implica el análisis de dimensiones psicológicas,
económicas, sociológicas, organizacionales y de interacciones (Himmel, 2018). En
definitiva, el abandono escolar es un sólido problema educativo, al ser efecto de
causas multifactoriales (Olivares, 2018).
La Universidad Don Bosco (UDB), ha llevado constantemente el seguimiento del
indicador de deserción escolar desde hace más de dos décadas y en el último
quinquenio se le ha denominado “deserción parcial”; el cual se registra de un ciclo a
otro. Este seguimiento ha permitido identificar que es común que los estudiantes dejen
de estudiar uno o dos ciclos y retomen después sus estudios lo que implica un retraso
y “se constituye en un importante determinante del abandono” (Seminara y Graffigna,
2021, p. 426).
Es decir, se da un paro en la continuidad de los estudios, ya sea por cambio de
carrera, emergencias económicas o familiares tales como enfermedad o muerte de
un miembro del hogar, etc. Se brinda especial atención a estos datos de deserción
parcial, sobre todo, porque podrían convertirse en tasas de deserción definitiva y en
abandono de los estudios universitarios, afectando a los estudiantes y por supuesto la
eficiencia terminal de la universidad. La deserción escolar por cohorte, a diferencia
de la “deserción parcial”, se calcula al final del período de duración del programa
académico de la cohorte específica. Para el caso de estudio, los programas de nivel
de licenciatura e ingeniería tienen una duración de seis años, incluyendo el trabajo de
graduación. La identificación de los factores que explican el fenómeno es clave para
proponer estrategias de intervención, ya que esta afecta la trayectoria académica
del estudiante y su desarrollo personal y profesional. Así como también afecta a la
institución educativa por los recursos invertidos (Lobos et al., 2022) y el indicador de
eficiencia terminal (Cabrera et al., 2006).
El abandono escolar es una problemática social compleja, y un desafío para los
sistemas educativos del mundo, especialmente para El Salvador. Sus resultados son
de mucho interés para los diferentes niveles del sistema educativo del país porque
no solo dan cuenta de la naturaleza del fenómeno, su persistencia en el sistema
educativo, sino también las oportunidades de la implementación de estrategias por
parte de las universidades para reducir la tasa de abandono escolar. El estudio tuvo
como objetivo identificar las causas subyacentes de la deserción escolar de la cohorte
2013 de los programas de Ingeniería en Ciencias de la Computación, Licenciatura en
Diseño Gráfico y Licenciatura en Administración de Empresas.
Antecedentes
Existen muchos estudios sobre el fenómeno de la deserción escolar a nivel básico,
medio y bachillerato; por el contrario, si se habla del nivel superior, el espectro de
investigaciones se reduce debido a la antigüedad de los estudios; sin embargo, al
hacer una búsqueda del estado del conocimiento del fenómeno del abandono
escolar en los últimos cinco años, se logró identificar cinco estudios relacionados con
la presente investigación.
Los estudios sobre el abandono escolar ofrecen información valiosa que identifican
las causas detrás de la fuga que implica historias truncadas y sueños perdidos.
Las investigaciones revisadas se ubican en México, Colombia y Uruguay en los años
2020 y 2023. Abordan la problemática desde perspectivas metodológicas cuantitativas,
– Año 17, N° 30, enero-junio 2025
30.
cualitativas y mixtas. Los estudios por referenciar se han enfocado en desentrañar
las causas que derivan en la deserción estudiantil. Una de las investigaciones utilizó
una metodología mixta, aplicando cuestionarios a partir de la base de datos del
Sistema Integral de Información Institucional Universitaria (SIIAU) de la Universidad de
Guadalajara junto con la realización de entrevistas (Calderón, Colomo y Ruíz, 2020).
Otro de los estudios empleó un enfoque cuantitativo planteando una hipótesis causal
multivariada que determinan la deserción escolar (Aldana, López, Pastrana y Sánchez,
2023). Las tres investigaciones restantes se anclan en la perspectiva metodológica
cualitativa; una de ellas con perspectiva fenomenológica (Romero, Danies y Ortiz,
2020). Las técnicas utilizadas corresponden a entrevistas en profundidad, con uso
del Software ATLAS (Amador, González, Arias y Carvajal, 2020) y grupo de discusión
(Acevedo, 2020).
Los resultados y hallazgos en los referidos estudios muestran que el fenómeno de la
deserción estudiantil es una problemática a la que se enfrentan todas las instituciones
de educación superior. Los datos sugieren que entre las principales causas que llevan
a la deserción escolar se hallan, factores primordialmente sociales relacionados
al entorno familiar tales como el perfil educativo de los padres y madres (nivel
académico), la economía del hogar, el apoyo de la familia al estudiante, la zona
geográfica también se convierte en una barrera, o impulso para la carrera culminación
profesional. Además, la maternidad, y en concreto, la lactancia materna es otro factor
social que incide en el abandono o continuidad estudiantil en las estudiantes (Romero
et al., 2020).
En cuanto a los factores organizacionales, los hallazgos sugieren que las estrategias
pedagógicas aplicadas por los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje
juegan un papel importante al hablar de fracaso escolar. También la infraestructura
estudiantil es un componente importante para que los alumnos continúen sus estudios.
Los servicios complementarios, así como los procesos administrativos son aspectos
que se convierten en limitantes para finalizar los estudios de nivel superior. Entre los
factores personales se encontró que la falta de conocimientos en las materias y
asignaturas que conforman el área de matemáticas influye en la decisión de solicitar
la baja voluntaria ante los resultados negativos en las notas. Además, la inclinación
desmedida hacia el alcohol, tabaquismo y redes sociales genera dependencia, y
como consecuencia el estudiante termina descuidando sus actividades estudiantiles.
Un hallazgo relevante en una de las investigaciones (Calderón et al., 2020) es el
período crítico en el cual se registra la mayor proporción de la deserción estudiantil
universitaria, siendo en los primeros semestres, es decir, que los semestres iniciales
representan un período crítico para el abandono atribuida a la inadaptación social y
académica del estudiante en el ámbito universitario en el primer año. Sobre la base
de lo anterior, es innegable que el fenómeno del abandono escolar es un fenómeno
arraigado en los sistemas educativos a nivel planetario (Cárdenas, 2019), sin embargo,
en los países en vías de desarrollo el hecho social de la deserción escolar es crítica,
lo que no abona al desarrollo de los pueblos, al contrario, agudiza la pobreza y la
exclusión social. Reducir las brechas del abandono escolar a nivel universitario es un
gran desafío para todo aparato educativo por las múltiples causas de tipo estructural
implicadas, sin embargo, estudiar el fenómeno abona a su erradicación, lo que por
el contrario genera la falta de su abordaje.
La Deserción Escolar: Un Fenómeno
Multifactorial en Debate.
31.
La deserción escolar en El Salvador
En el caso de El Salvador el fenómeno de la deserción estudiantil ha sido abordado
desde varios ámbitos, que van desde las estadísticas del ente rector de la educación
del país, el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) hasta organismos
internacionales como la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional
(USAID) y la academia, mediante trabajos de grado.
Según datos del Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología la cantidad de
estudiantes que en 2020 egresaron de carreras técnicas, universitarias y de posgrado
representaron menos del 5% de los que ingresaron ese año a instituciones de
educación superior (Alas, 2023). La Encuesta de Educación Superior del MINEDUCYT
señala que la eficiencia del sistema del nivel superior de educación puede calcularse
mediante la suficiencia de las IES para responder la demanda de nuevos ingresos,
su permanencia y egreso (Alas, 2023). Sin embargo, en 2020, los estudiantes que
lograron culminar sus estudios son mucho menos que los que iniciaron su carrera
en ese año. Las condiciones económicas, embarazos no deseados, la falta de
orientación vocacional hasta la migración causan la deserción en la IES (Azcúnaga,
2023).
En el año 2020, ingresaron al sistema educativo 131,435 estudiantes a estudiar
técnicos, profesorados, licenciaturas, ingenierías, doctorados, maestrías y otras
especialidades en posgrados (Alas, 2023).
El ente rector señala que la deserción estudiantil promedio en los últimos seis
años ha sido de 91,880 estudiantes en todos los niveles (Montes, 2018), ahora bien,
el fenómeno de la deserción estudiantil a nivel universitario no ha sido investigado
ampliamente en El Salvador. La problemática se ha abordado más a nivel básico
y bachillerato, no obstante, existe información del abandono estudiantil de nivel
superior, aunque limitada, la cual se encuentra plasmada en informes del MINEDUCYT
y de USAID como ya se mencionó.
La deserción estudiantil como constructo teórico
Este estudio se fundamenta en varias teorías que explican el fenómeno de la
deserción estudiantil. Tinto (1975), como principal referente teórico del fenómeno,
afirma que se debe diferenciar el abandono forzoso del abandono voluntario,
el primero se encuentra relacionado, sobre todo, a problemas en el rendimiento
académico. De igual forma, hace la diferencia entre el abandono definitivo y el
abandono transitorio; entendiendo el abandono definitivo cuando abandona el
sistema educativo y el transitorio cuando se cambia de carrera o universidad. En la
realidad se advierte ambos hechos, el abandono transitorio que sucede cuando el
estudiantado retira uno o varios ciclos académicos, pero más adelante los retoma y
continúa su trayectoria educativa, lo que negativamente genera rezago, siendo el
retiro definitivo el más grave fenómeno educativo, ya que sus implicancias trascienden
no solo en lo personal, sino que también tiene repercusiones desfavorables en la
sociedad en donde se desenvuelve el desertor (Olivares, 2019). Conviene subrayar
que:
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32.
Entre los condicionantes de la deserción escolar se halla el bienestar psicológico
que puede considerarse como el resultado de una evaluación valorativa por
parte del individuo con respecto a cómo ha vivido y está viviendo, y comprende
seis dimensiones: autoaceptación, autonomía, dominio del entorno, propósito
en la vida, crecimiento personal, relaciones positivas. (Ryff y Keyes, 1995, como
se citó en Seminara, 2021, p. 407)
En otras palabras, el bienestar psicológico puede determinar el éxito o el fracaso
de las personas en los diferentes ámbitos de la vida social, en este caso, en el ámbito
académico, siendo uno de los condicionantes individuales que explican la deserción
escolar. Si el estudiante goza de bienestar psicológico que teóricamente se traduce
como felicidad, las probabilidades de desertar de los estudios universitarios se reducen,
en comparación con el alumnado que carece de este importante elemento.
Cada una de las dimensiones que componen el bienestar psicológico, indica
los desafíos que enfrentan los individuos en sus intentos por funcionar plenamente y
desarrollar sus potencialidades (Seminara, 2021).
Se debe agregar que algunos autores definen el abandono universitario, como la
proporción de estudiantes que no se han graduado ni continúan estudiando respecto
al total de la cohorte, en un plazo igual o mayor al de la duración formal de la carrera.
(García, s.f). El concepto de abandono o deserción escolar resulta complejo al igual
que las causas que lo originan, ya que confluyen aspectos individuales (internos),
institucionales y del entorno familiar (externos). De acuerdo con Braxton et al. (1997)
citado por Himmel (2018):
Los enfoques del análisis de la deserción y retención pueden ser agrupados en
cinco grandes categorías, dependiendo del énfasis que otorgan a las variables
explicativas, ya sean individuales, institucionales o del medio familiar. De esta
manera es posible reconocer los siguientes enfoques a saber: psicológicos,
económicos, sociológicos, organizacionales y de interacciones. (p. 96)
La tabla 1 resume los enfoques, modelos, sus respectivos autores y premisas para
el análisis de la deserción y retención escolar.
Tabla 1
Enfoques teóricos de la deserción escolar
Enfoque
Psicológicos
Modelo Autores Premisa
Rasgos de
personalidad.
(Fishbein y Ajzen,
1975)
La intención conductual de un individuo
es una función de su actitud hacia la
conducta y de las normas subjetivas de
que dispone acerca de ella.
La decisión de desertar o persistir en un
programa de estudios se ve influenciada
por las conductas previas, las actitudes
acerca de la deserción y persistencia y
por normas subjetivas acerca de estas
acciones, llevando a la conformación de
una intención conductual.
La Deserción Escolar: Un Fenómeno
Multifactorial en Debate.
33.
(Attinasi, 1986) Incorpora la idea de que la persistencia
o la deserción se ven influenciadas por
las percepciones y el análisis que hacen
los estudiantes de su vida universitaria
después de su ingreso. De esta manera,
efectúan una evaluación de la
significación que tiene dicho análisis para
su posterior permanencia o abandono.
(Ethington, 1990) Modelo más completo, a partir del
análisis en los anteriores e incorpora una
teoría más general sobre las “conductas
de logro” de Eccles y otros (1983). Estas
últimos comprenden atributos tales
como la perseverancia, la elección y el
desempeño.
El apoyo y el estímulo que recibe de
su familia, a su vez, inciden sobre el
autoconcepto académico y el nivel de
aspiraciones.
Sociológico Influencia de
factores externos al
individuo.
(Spady, 1970) La deserción es el resultado de la falta
de integración de los estudiantes en el
entorno de la educación superior.
Aduce que el medio familiar es una de
las muchas fuentes que exponen a los
estudiantes a influencias, expectativas
y demandas, las que a su vez afectan
su nivel de integración social en la
Universidad.
Económico Costo-beneficio. (Himmel, 2018) Los beneficios sociales y económicos
asociados a los estudios en la educación
superior son percibidos como mayores
que los derivados de actividades
alternas, como por ejemplo, un trabajo,
el estudiante opta por permanecer en la
Universidad.
Un componente crítico de esta
perspectiva es la percepción del
estudiante de su capacidad o
incapacidad de solventar los costos
asociados a los estudios universitarios.
Organizacionales Características de
la institución de
educación superior.
(Tillman, 2002) Enfocan la deserción desde las
características de la institución de
educación superior, en cuanto a los
servicios que ofrece ésta a los estudiantes
que ingresan a ella. En este enfoque
cobra especial relevancia la calidad de la
docencia (Braxton, Milem, Sullivan, 2000) y
de las experiencias de los estudiantes en
el Aula.
También se ha agregado a los estudios
en esta línea la disponibilidad de recursos
bibliográficos, laboratorios e indicadores
como el número de alumnos por profesor.
– Año 17, N° 30, enero-junio 2025
34.
Nota. Por Himmel, E. (2018).
Estos factores se encuentran asociados al campo social del estudiante que platea
Bourdieu (2009), para quien:
Los éxitos o los fracasos que los estudiantes y los profesores (que suelen pensar a
escala del año lectivo) tienden a imputar al pasado inmediato, cuando no a las
aptitudes o a las personas, dependen en realidad de orientaciones precoces
que son, por definición resultado del medio familiar «capital social». (pp. 28-29)
De acuerdo con este teórico, las posibilidades de un estudiante de acceder y a
permanecer en la universidad, en mucho de los casos está ligado al bagaje que éste
trae consigo, dado por un padre que logró culminar una carrera universitaria, y sobre
todo ejercerla, lo que genera un capital cultural que posibilita al estudiante mayores
probabilidades de culminar sus estudios académicos, frente a un estudiante carente
de dicho capital.
El espacio escolar que, para el caso, es el universitario, es un campo social en el
que se inserta el estudiante poseedor o carente de recursos culturales que le facilitan, o
limitan su incorporación al capital universitario previamente configurado socialmente,
es decir, su dinámica, sus reglas y cultura. El enfoque teórico de Tinto unido a la teoría
del Capital Cultural Social de Bourdieu se aborda el estudio de cohorte; es de resaltar
la complementariedad de estos enfoques teóricos, pues como dice Tinto (1993),
el abandono de los estudios universitarios es el resultado de la integración de esos
factores individuales y ambientales o de experiencias institucionales, que inciden
tanto en el rendimiento académico como en el abandono estudiantil y pueden
llevar al abandono definitivo de dichos estudios. Erradicar la deserción escolar es un
desafío gigantesco por la multicausalidad del fenómeno inherentes a determinantes
estructurales como la pobreza por la falta de oportunidades económicas que proveen
los recursos necesarios para acceder a una educación de calidad en los diferentes
niveles académicos, incluyendo el universitario.
Tinto (1993) concluye que la experiencia de los estudiantes en el ámbito educativo
y social puede llegar a modificar su orientación y llevarlo a culminar sus estudios
universitarios o a abandonarlos. Esta consecuencia también puede ser influenciada
por la herencia social del estudiante (Bourdieu, 1990).
Lobos y Rodríguez (2022), afirman que “el principal factor que ocasiona que el
estudiante tome la decisión de desertar de su formación profesional está relacionado
con lo económico” (p.61). Cuando ingresa a la universidad, es cuando toma mayor
importancia, pues se enfrenta a diferentes situaciones que afectan su economía
(Tinto, 1987).
Interacciones Integración y
adaptación del
estudiante a la
Institución.
(Tinto, 1975) Los estudiantes actúan de acuerdo con la
teoría del intercambio en la construcción
de su integración social y académica.
Estas áreas de integración son expresadas
en términos de metas y de niveles de
compromiso institucional. Si los beneficios
de permanecer en la institución son
percibidos como mayores que los costos
personales (esfuerzo y dedicación,
entre otros), entonces el estudiante
permanecerá en la institución. En cambio,
si otras actividades son reconocidas como
fuentes de mayores recompensas, el
alumno tenderá a desertar.
La Deserción Escolar: Un Fenómeno
Multifactorial en Debate.
35.
Por otra parte, si se considera el género, las mujeres enfrentan mayores desafíos
que los hombres, sobre todo cuando estudian carreras que tradicionalmente han sido
dominadas por hombres, “amparado en la creencia y autopercepción de no disponer
del repertorio aptitudinal para enfrentar adecuadamente actividades intelectuales
que requieren el análisis matemático o habilidades más complejas, como es el caso
de la ingeniería” (Buquet et al., 2006; Guevara, 2021; Mizala, 2018; Rojas y Rojas, 2021,
como se citó en Rodríguez et al., 2024). Las desigualdades relacionadas al género
son históricas y continúan permeando los diferentes ámbitos de la dinámica social
incluyendo el educativo. Si bien es cierto, se ha avanzado hacia una sociedad más
equitativa, aún falta reducir muchas brechas que limitan el acceso, permanencia y
culminación de los estudios universitarios de las mujeres, entre ellas la maternidad, el
sostenimiento del hogar, el cuido de los padres y madres, o niñez en condición de
discapacidad, entre otras brechas que generan el abandono escolar a nivel superior.
A partir de todo lo anterior, el estudio se planteó identificar los factores que explican
la deserción escolar en estudiantes de los programas de Ingeniería en Ciencias de
la Computación, Licenciatura en Diseño Gráfico y Licenciatura en Administración de
Empresas, para responder a la pregunta, ¿cuáles son los factores que determinan el
abandono escolar de los estudiantes de los programas de Ingeniería en Ciencias de
la Computación, Licenciatura en Diseño Gráfico y Licenciatura en Administración de
Empresas, cohorte 2013?
Metodología
Este estudio se desarrolló con una metodología mixta (métodos cuantitativos
y cualitativos) con el fin de obtener una visión holística del hecho social (Villalobos,
2017) de la deserción escolar. En el caso del enfoque cuantitativo, la investigación se
enmarca, según su profundidad explicativo, ya que buscó estudiar los factores que
intervienen (Sierra, 2003) en la deserción escolar, es decir las relaciones de influencia
que generan el abandono estudiantil. De acuerdo su alcance temporal, seccional o
transversal, puesto que se estudió el fenómeno de la deserción escolar en un período
dado que correspondió a la cohorte 2013 de los programas de Ingeniería en Ciencias
de la Computación, Licenciatura en Diseño Gráfico y Licenciatura en Administración
de Empresas. Según sus fuentes, secundarias (Sierra, 2003) ya que operó con datos
almacenados en la base de datos administrativos y académicos de la universidad.
La muestra cuantitativa estuvo conformada por 370 estudiantes de la cohorte
2013, distribuidos en los programas de Ingeniería en Ciencias de la Computación
(149 estudiantes), Licenciatura en Diseño Gráfico (171 estudiantes) y Licenciatura en
Administración de Empresas (50 estudiantes).
Se utilizó las técnicas estadísticas descriptivas y regresión logística binomial para
analizar las variables relacionadas con el abandono escolar, entre ellas el CUM
(Coeficiente de Unidades de Mérito), porcentaje de avance en la carrera, años de
permanencia y variables sociodemográficas (edad, sexo, ingreso familiar).
En cuanto al método cualitativo, el muestreo fue de tipo estratégico (Ruíz, 1989)
conformado por 10 estudiantes en calidad de inactivos quienes fueron abordados
mediante entrevistas semiestructuradas utilizando un guion de preguntas del tema
central de la investigación (Cifuentes, 2011). Se utilizó como método de análisis la
denominada Teoría Fundamentada (TF), cuyo principal elemento retomado fue la
codificación selectiva, identificando la categoría central (deserción escolar) y las
subcategorías presentes los factores o dificultades que los llevaron a decidir abandonar
los estudios.
– Año 17, N° 30, enero-junio 2025
36.
Para la codificación selectiva se utilizó el software WeftQdA que permitió codificar
y organizar los temas recurrentes surgidos de las entrevistas. Esta metodología de tipo
mixta permitió una comprensión más amplia del fenómeno, desde dos perspectivas.
Recolección y análisis de datos
Se trabajó directamente con las bases de datos de la Administración Académica,
tomando las siguientes variables académicas: CUM (Coeficiente de Unidades de
Mérito), porcentaje de avance en la carrera, años de permanencia, así como el
Índice de Riesgo Estudiantil (IRE) y variables sociodemográficas: edad, sexo, ingreso
familiar. Dichos datos fueron procesados y analizados en el programa estadístico
SPSS versión 20. Para la recolección de datos cualitativos, se realizaron entrevistas
semiestructuradas a los estudiantes en condición de deserción, quienes compartieron
sus experiencias sobre las razones que los llevaron a abandonar sus estudios.
Para el análisis de datos cuantitativos respecto a la deserción escolar por cohorte,
se emplearon análisis descriptivo e inferencial con la regresión logística binomial,
y para el análisis de datos cualitativos se utilizó el software WeftQdA, que permitió
codificar y visualizar patrones que luego se agruparon en las categorías económica,
académica y social, presentes en el fenómeno de la deserción escolar.
Resultados
Sobre la tasa de deserción
Para medir la deserción estudiantil por cohorte, se toma el año 2018, que es
cuando se cumplen 6 años de la duración ideal de la carrera. En el programa de Ing.
en Ciencias de la Computación, de 148 estudiantes inscritos de la cohorte 2013, se
graduaron un total de 16 estudiantes en el año establecido (2018), lo que representa
una eficiencia terminal del 10.8% y dado que se encuentran activos 35 estudiantes,
se tiene una deserción por cohorte de 97 estudiantes lo que representa un porcentaje
del 65.5% y una retención del 34.5% (Ver figura 1).
Para el programa de Licenciatura en Diseño Gráfico, de 172 estudiantes inscritos
en la cohorte 2013, se graduaron 42 estudiantes en el año establecido (2018), lo que
representa una eficiencia terminal del 28.4% y dado que se encuentran activos 51
estudiantes, de tiene una deserción por cohorte de 78 estudiantes, lo que representa
un porcentaje del 45.6% y una retención del 54.4% (Ver figura 2).
Para la carrera de Licenciatura en Administración de Empresas, de 49 estudiantes
inscritos en la cohorte 2013, se graduaron 10 en el año establecido (2018), lo que
representa una eficiencia terminal del 20 % y dado que se encuentran activos 7
estudiantes, se tiene una deserción por cohorte de 33 estudiantes haciendo un
porcentaje del 66 % y una retención del 34 % (Ver figura 3).
Se ve que la deserción por cohorte más alta la tiene la Lic. en Administración de
Empresas con el 66%, seguida de Ing. en Ciencias de la Computación con el 65.5%
y la Lic. en Diseño Gráfico, con un 45.6%. Es preocupante la alta tasa de deserción
por cohorte, sobre todas las dos primeras carreras que más de la mitad no completó
su formación académica.
La Deserción Escolar: Un Fenómeno
Multifactorial en Debate.
37.
Figura 1
Seguimiento a la cohorte 2013 de Ingeniería en Ciencias de la Computación
En el programa de Ingeniería en Ciencias de la Computación en la cohorte 2013, al
primer año de estudio, desertó un porcentaje del 33.1%, al segundo año se acumula
el 36.5% y el tercer año se acumula el 39.2%. Se ve que el porcentaje de deserción
es bien alto sobre todo en el primer año de estudio que es cuando deserta alrededor
de la tercera parte de los inscritos
Figura 2
Seguimiento a la cohorte 2013 de Licenciatura en Diseño Gráfico
En el programa de Licenciatura de Diseño Gráfico en la cohorte 2013, al primer
año de estudio, desertó un porcentaje del 21.6%, al segundo año se acumula el
28.1% y el tercer año se acumula el 33.3%. Se ve que el primer año es donde deserta
el mayor porcentaje de estudiantes, alrededor de la quinta parte.
Además, puede verse en las gráficas que se presentan a continuación, que los
estudiantes realizan cambios de carrera, lo que evidencia movilidad interna, no
deserción estudiantil.
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Figura 3
Seguimiento a la cohorte 2013 de Licenciatura en Administración de Empresas
En el programa de Licenciatura en Administración de Empresas en la cohorte 2013,
al primer año de estudio desertó un porcentaje del 32%, al segundo año se acumula
el 40% y el tercer año el 44%. Se observa que en el primer año deserta alrededor de
la tercera parte de los inscritos.
Análisis estadístico multivariado
Después de haber explorado ciertas características del grupo de la cohorte 2013,
de las carreras de Ing. en Ciencias de la Computación, Lic. en Diseño Gráfico y Lic.
en Administración de Empresas, resulta pertinente identificar los determinantes de la
deserción estudiantil. Es por ello por lo que se recurre a la utilización de la Regresión
Logística Binomial (RLB). Esta permite estimar para los estudiantes de la cohorte 2013,
de las carreras en mención, la probabilidad de caer en el estado de deserción
estudiantil, así como de situarse en los otros tipos de estado en función de variables
explicativas.
En el análisis que aquí sigue, el objetivo es introducir de modo sucesivo cuatro grupos
de variables explicativas, denominados modelos: características sociodemográficas,
características económicas, características académicas previas al ingreso a la
universidad y características académicas durante los estudios universitarios, así como
responder a las siguientes preguntas: ¿cómo varía el peso de los determinantes de
la deserción estudiantil por cohorte? ¿Cuáles son las variables que más influyen en la
probabilidad de estar en situación de “deserción”?
El análisis de regresión logística
La técnica estadística utilizada en el análisis de datos cuantitativos fue la regresión
logística, que permitió estimar la probabilidad que un estudiante se encuentre en
situación de deserción y en los otros tipos de estado en función de un conjunto de
variables explicativas
3
. La variable dependiente es dicotómica: 0. No desertado
y 1. Desertado, por lo que se realiza una regresión logística binomial. Tomando
3
La regresión logística es una técnica estadística multivariante que a diferencia de la regresión lineal ofrece la posibilidad
de elaborar modelos que contengan variables cualitativas.
La Deserción Escolar: Un Fenómeno
Multifactorial en Debate.
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como categoría de referencia “Desertado”. Al igual que otras técnicas estadísticas
multivariadas, la regresión logística binomial brinda la posibilidad de evaluar la
influencia de cada una de las variables explicativas sobre la variable dependiente y
controlar el efecto del resto. En este análisis, como se ha mencionado anteriormente,
hay cuatro tipos de variables explicativas que se han introducido progresivamente en
cada modelo hasta alcanzar el modelo final. Cada uno de estos modelos examina
una dimensión diferente.
El primer tipo de variables (modelo 1) busca medir el peso de las características
sociodemográficas de los individuos (sexo, rango de edad, zona de nacimiento,
situación conyugal, ocupación). El segundo tipo de variables (modelo 2) tiene la
finalidad de medir el peso de las variables económicas para ver la influencia del
origen social (becado, cuota asignada, ingreso per cápita, estatus económico). El
siguiente grupo de variables (modelo 3) incorpora las características académicas
previas al ingreso a la universidad (tipo de institución, bachiller reciente o antiguo,
nota PAES), busca medir el peso de las variables de educación media. El cuarto tipo
de variables (modelo 4) pretende medir el peso de las variables académicas durante
los estudios universitarios (carrera, nota promedio, CUM, porcentaje de avance,
asignaturas reprobadas, asignaturas retiradas, tiempo de permanencia en la carrera,
IRE- Índice de Riesgo Estudiantil).
Debido a las limitaciones en la información contenida en las bases de datos,
en el análisis no se han incorporado 2 variables que podrían resultar relevantes, y
complementar las variables del modelo 2 (nivel de educación y situación ocupacional
tanto del padre como de la madre) para indagar la influencia del origen social, cultural
y económico. En segundo lugar, no se han podido considerar variables relacionadas
a las pruebas psicopedagógicas, que exploran intereses, habilidades y motivaciones,
variables que de alguna manera condicionan el rol que el estudiante desempeñará
en la universidad, ya que dicha información para la cohorte 2013 no se encuentra de
manera electrónica, solo en papel.
Se presentan los datos que contienen información sobre los cuatro modelos, según
el peso de los coeficientes (Exp B), la interpretación de los resultados se realizará del
siguiente modo: con respecto a la variación del peso de los determinantes de la
deserción estudiantil con relación a las variables que más influyen en cada uno de
los tipos de estado del estudiante. El ajuste global del último modelo es bastante
bueno, dado que el R cuadrado de Cox y Snell explica el 62.1% y R cuadrado de
Nagelkerke de 82.9% de la variabilidad para la muestra. ¿Cómo varía el peso de los
determinantes de la deserción estudiantil?
El efecto de las características sociodemográficas (Modelo 1)
Estas variables buscan medir el peso de las características sociodemográficas
de los estudiantes (sexo, rango de edad, zona de nacimiento, situación conyugal,
ocupación) sobre la deserción estudiantil. Si se introducen las variables de manera
individual se observa que resultan significativas, si el estudiante es hombre tiene
1.783 veces de probabilidad mayor de desertar que si fuera mujer; si el estudiante
se encuentra en un rango de edad de 21 a 25 años, tienen una probabilidad de
2.518 veces mayor de desertar comparado con una edad menor; si el estudiante
tiene como zona de proveniencia que no es la central tiene un 2.392 de mayor
probabilidad de desertar que si fuera de la zona central.
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Sin embargo, vemos cómo las variables y su peso van cambiando conforme se
introducen los cuatro modelos juntos por bloques. En el primer bloque (Modelo 1), de
las tres variables introducidas del Modelo 1 (sexo, rango de edad, zona de nacimiento),
solo permanece en el modelo la variable sexo, y su incidencia en la deserción es
significativa (p=0.002< 0.05), si el estudiante es hombre la probabilidad de desertar
se multiplica por (Exp B =1.891) con respecto a si es mujer. En el Bloque 2 (Modelo 2),
la variable sexo es la única que ingresa junto con las variables económicas y continúa
siendo significativa (p=0.002< 0.05), aumentando su peso a Exp B = 1.938 cerca
del doble de probabilidad de caer en la condición de deserción que, si fuera mujer.
Al introducir las variables académicas previas, del modelo 3, la variable sexo sigue
siendo significativa (p=0.003< 0.05), y manteniendo su peso más o menos igual Exp
B = 1.923; el estudiante hombre tiene cerca del doble de probabilidad de deserción,
que si fuera mujer.
Cuando se ingresan las variables académicas de la universidad, el modelo 4, la
variable sexo se mantiene en el modelo final pero su incidencia ya no es significativa,
con la muestra de estudiantes de la cohorte 2013 de las carreras en estudio; lo que
significa que las variables académicas pesan más que la variable sexo.
El efecto de las variables económicas (Modelo 2)
Tiene la finalidad de medir el peso de las variables económicas para ver la
influencia del origen social (becado, cuota asignada, ingreso per cápita, estatus
económico) en la deserción estudiantil. Si estas variables del modelo 2 se introducen
de manera individual se observa que resultan significativas, si un estudiante es becado
tiene un 90.5% menos de probabilidad que deserte, y si tiene una cuota mayor que
la mediana tiene un 60.4% menos de probabilidad que deserte.
Sin embargo, al combinar las dos variables económicas con las variables de los
otros tres modelos vemos como las variables y su peso se modifican en cada iteración.
En el segundo Bloque (Modelo 2), se combina con la variable sexo del Modelo 1,
resultando significativas la variable becado (p=0.005< 0.05) con un (Exp B = 0.053),
con el 94.7% de probabilidad menor de desertar comparado con el que no está
becado; y si el estudiante tiene una cuota mensual asignada mayor que la mediana
tiene un (Exp B = 0.397), un 60.3% de menor probabilidad de desertar comparado
con quien tiene una cuota mensual menor. En el Bloque 3 (Modelo 3), se introducen
las variables académicas previas, la variable becado continúa dentro del modelo
siendo significativa (p=0.010< 0.05), disminuyendo levemente su peso (Exp B = 0.
067), el 93.3% de menor probabilidad de desertar; y la variable cuota asignada mayor,
continúa siendo significativa (p=0.002< 0.05), con un 48.2% de menor probabilidad
de desertar, comparado que si tuviera una cuota asignada menor.
Al introducir las variables académicas de la universidad, del modelo 4, las variables
económicas, becado y cuota asignada, se mantienen en el modelo final pero su
incidencia ya no es significativa, con la muestra de estudiantes de la cohorte 2013 de
las carreras en estudio.
El efecto de las características académicas previas (Modelo 3)
El siguiente grupo de variables (Modelo 3) incorpora las características académicas
previas al ingreso a la universidad (tipo de institución, bachiller según graduación y
nota PAES), busca medir el peso de las variables académicas como resultado de la
La Deserción Escolar: Un Fenómeno
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educación media. Si estas variables del modelo 3 se introducen de manera individual
se observa que resultan significativas, si un estudiante es bachiller reciente, tiene el
66.1% menos de probabilidad que deserte que si fuera un bachiller antiguo, y si tiene
una Nota PAES mayor que 6.0 tiene un 65.8% menos de probabilidad que deserte
comparado con quienes tienen una nota menor que 6.0.
Al introducir las variables académicas de la universidad del modelo 4, las variables
académicas previas al ingreso de la universidad, bachiller reciente y Nota PAES, se
mantienen en el modelo final pero su incidencia ya no es significativa, con la muestra
de estudiantes de la cohorte 2013 de las carreras en estudio.
El efecto de las características académicas de la Universidad (Modelo
4)
El cuarto tipo de variables (Modelo 4) pretende medir el peso de las variables
académicas durante los estudios universitarios (carrera, nota promedio, CUM,
porcentaje de avance, asignaturas reprobadas, asignaturas retiradas, tiempo de
permanencia en la carrera, Índice de Riesgo Estudiantil (IRE)). Si estas variables del
modelo 4 se introducen de manera individual se observa que resultan significativas, si
un estudiante estudia la carrera de Lic. en Diseño Gráfico tiene Exp B=2.843 veces de
probabilidad de desertar, comparado con alguien que estudie Ing. en Ciencias de
la Computación; la nota promedio y el CUM no entran al modelo 4, desaparecen en
el paso 1; el porcentaje de avance más del 50% resulta ser significativo (p=0.024<
0.05), con un peso de Exp B=0.106, un 89.4% de menos probabilidad de deserción
que si tiene un avance menor al 50%; la variable más de 2 asignaturas reprobadas es
significativa (p=0.024< 0.05) tiene el Exp B=3.180 veces de probabilidad de desertar
que los que tienen hasta dos asignaturas reprobadas; el número de asignaturas
retiradas desapareció a partir del paso 4; los años de permanencia más de 4.5
años es una variable significativa al (p=0.000< 0.05), tiene un peso de Exp B=0.128,
un 87.2% de menor probabilidad de desertar que si tiene un máximo de 4.5 años
de permanencia en la universidad; la UVs ganadas de más de 100, es significativa
(p=0.000<0.05), con un peso de Exp B=0.028, un 97.2% de menos probabilidad de
deserción, respecto a quienes tienen un número de UVs menor. Y finalmente el IRE
mayor que 5 es significativo (p=0.000< 0.05), con un peso de un Exp B=6.049 veces
de probabilidad que deserte, comparado con los que tienen un IRE menor de 5.
En resumen, al hacer el ingreso de los 4 modelos por bloques utilizando el método
hacia atrás de Razón de Verosimilitud, el mejor modelo que resulta para pronosticar
el estudiante que desertará es el que incluye las variables: sexo, becado, cuota
asignada, bachiller ingreso, nota PAES, aunque para estos programas de la cohorte
2013, no son significativas para explicar la deserción estudiantil pero sí lo son las
variables porcentaje de avance, años de permanencia en la carrera, UVs ganadas,
IRE (Índice de Riesgo Estudiantil), es la variable con mayor peso, dado que es una
variable compuesta por la suma de varios indicadores, siendo significativa al 1% con
un peso de Exp B= 8.048 veces más de probabilidad de desertar que si obtiene un
IRE de hasta un valor de 5.
Una mirada cualitativa de los datos
La deserción escolar debe comprenderse desde su complejidad, desde una
visión holística, en la cual subyacen elementos económicos, académicas y sociales
de acuerdo con la experiencia de los estudiantes en condición de deserción. Esto
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permitió codificar y visualizar patrones que luego se agruparon en las categorías
económica, académica y social, presentes en el fenómeno de la deserción escolar.
Los recursos económicos que empujan a los estudiantes lejos de su
destino.
Las dificultades económicas están presentes en las experiencias vividas de los
estudiantes en condición de deserción, dado a diferentes situaciones que permean
la economía familiar y personal, privando el acceso o continuidad de la formación
universitaria a buena parte de estudiantes.
La figura 4 plasma tres subcategorías relacionadas con el aspecto económico: las
demandas e inversión económica para el proceso formativo, la situación económica
desfavorable en la familia y falta de independencia económica por desempleo.
Figura 4
Categoría económica
Los datos cualitativos permiten complementar el análisis del fenómeno de la
deserción escolar desde la experiencia de los estudiantes en condición de deserción
en la Universidad Don Bosco, quienes atribuyen a la categoría económica como uno
de los principales elementos que motivan su decisión de abandonar sus estudios, ya
sea por las demandas de inversión económica para el sostenimiento de la carrera, la
situación económica desfavorable en el núcleo familiar, o la falta de independencia
económica por desempleo, como lo mencionan testimonios de estudiantes:
“En mi caso se debió a que mi situación económica en ese momento no me
permitía continuar con mis estudios y tampoco pude optar por una beca cuando
ingresé la solicitud” (Mujer4, Ing. en Ciencias de la Computación).
“Mi decisión de retirarme de la Universidad Don Bosco no fue totalmente mía,
fue también parte de la decisión de mis padres ya que en ese entonces dependía
económicamente de ellos” (Mujer2, Lic. Diseño Gráfico).
Las dificultades académicas como corrientes invisibles que arrastran
a los educandos lejos de su destino profesional.
La exigencia académica es otra categoría que subyace en el abandono escolar
de los estudiantes investigados. Al igual que la condición económica no es un
determinante absoluto; tampoco lo es el rendimiento académico. Este elemento
también aparece en las experiencias del alumnado como detonante de la condición
de deserción escolar. Puede verse en la figura 5 que resaltan las subcategorías de
reprobación de asignaturas, percepción negativa del objetivo de la evaluación y
dificultades de asignaturas de Ciencias Básicas.
La Deserción Escolar: Un Fenómeno
Multifactorial en Debate.
43.
Figura 5
Categoría académica
Tinto (1975) incluye en la integración tanto el rendimiento académico como el
desarrollo intelectual, además, distingue el abandono voluntario del involuntario por
fracaso académico, el primero se encuentra relacionado, sobre todo, a problemas
en el rendimiento académico, es decir, que el abandono estudiantil es producto de
los resultados negativos (malas calificaciones) en el proceso enseñanza-aprendizaje,
de ahí el enfoque de integración. Esto es evidente en el caso de algunos estudiantes
participantes del estudio en los siguientes términos:
Llegó un momento de la carrera que sentía que no podía avanzar, por más que
estudiaba no lograba aprobar las materias, en un momento llegué a pensar
que los exámenes no estaban orientados a examinar lo aprendido, sino más
bien con la intención de reprobarnos. (Hombre1, Ing. en CC. CC)
El entorno social en los márgenes del camino del estudio universitario.
La última categoría presente en los hallazgos es el entorno social que hacen
que muchos estudiantes abandonen los estudios universitarios. Un ambiente social
marcado por problemas de salud en la familia, la inseguridad y la falta de integración
del estudiante al contexto del aula y compañeros, abre la puerta al abandono escolar
en mucho de los casos, tal como se muestra en la figura 6.
Figura 6
Categoría social
Habría que decir también que los estudiantes provenientes de zonas rurales o de
familias con bajo capital social tuvieron más dificultades para adaptarse al ambiente
universitario. Algunos de ellos reportaron que se sentían aislados socialmente y que
carecían de una red de apoyo dentro de su familia o la universidad. Esta falta de
integración social, junto con las dificultades académicas, aumentó su vulnerabilidad
a la deserción.
De acuerdo con Spady (1970, citado por Himmel 2021) “el medio familiar es una
de las muchas fuentes que expone a los estudiantes a influencias, expectativas y
demandas, las que a su vez afectan su nivel de integración social en la Universidad”
(p. 99). Las problemáticas del entorno familiar en muchos de los casos desencadenan
en el abandono de los estudiantes universitarios, al verse imposibilitados por las
demandas del hogar, tal como es manifestado por una de las alumnas en condición
de deserción.
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44.
Mi decisión de retirarme de la Universidad Don Bosco no fue totalmente mía, fue
también parte de la decisión de mis padres ya que en ese entonces dependía
económicamente de ellos. Nos mudamos a otra ciudad y se me complicaba
el acceso y salida de la universidad. (Mujer2, Lic. en Diseño Gráfico)
Discusión
Los referentes teóricos sobre la deserción o abandono escolar señalan dentro de sus
determinantes, factores externos e internos al estudiante. Entre los factores externos se
encuentran “un entorno socioeconómico desfavorable, unos métodos de enseñanza
y de aprendizaje poco adecuados, o incluso poca implicación familiar en la vida
académica y personal del estudiante” (Gómez, 2022, p. 26) y como factores internos
“la actitud y motivación del estudiante hacia el aprendizaje, las posibles dificultades
de atención o incluso las dificultades en las relaciones con sus iguales” (Gómez,
2022, p. 26). Dichos factores son agrupados en cinco enfoques a saber: psicológicos,
económicos, sociológicos, organizacionales y de interacciones (Himmel, 2018), que
permiten analizar el fenómeno de la deserción escolar, a lo que se suma Tinto (1975)
sobre la importancia de la integración académica y social, más la teoría sobre el
impacto del capital cultural y social en el desempeño académico de Bourdieu (1990),
representan el lente teórico que sustentan el análisis de los resultados encontrados en
esta investigación. Los elementos que determinan la deserción estudiantil por cohorte
en la Universidad Don Bosco se ven influenciadas por una interacción de dichos
factores multidimensionales.
Al retomar los enfoques que analizan la deserción escolar se observa que algunos
de ellos destacan en los datos recolectados. Uno de los factores principales en el
caso del abandono escolar en los jóvenes participantes del estudio es el económico,
el cual según Himmel (2018), es crítico ya que el estudiante tiene la percepción
que, si su capacidad o incapacidad de solventar los costos asociados a los estudios
universitarios no son suficientes, la mejor decisión es desertar.
El componente económico es crucial en la permanencia de los estudiantes
(Cabrera et al., 2006). Los datos muestran que altas cifras porcentuales de estudiantes
que desertaron, los ingresos per cápita de sus familias eran inferiores a $125 dólares,
lo que evidencia que la situación económica es uno de los principales vaticinios de
la deserción, lo cual es coherente con investigaciones como la realizada por Lobos et
al. (2022) que evidencia que:
(…) factores como la economía de cada país (Rodas-Martini, 2020), la franja de
extrema pobreza, las remesas (SICA, 2021), la dificultad para obtener un empleo,
así como la falta de oportunidad para estudiar y trabajar al mismo tiempo, son
factores del espectro económico que sí perjudican a los estudiantes universitarios
centroamericanos, afectando mayormente a los países como El Salvador, Honduras,
Nicaragua y Guatemala. El factor económico como importante determinante de la
deserción escolar. Por tratarse de países en vías de desarrollo la pobreza y la exclusión
social golpea los distintos ámbitos sociales, incluyendo el educativo. En los resultados se
aprecia que la categoría económica llevó a los estudiantes a abandonar sus estudios,
ya sea por no contar con los recursos necesarios para solventar las colegiaturas,
situación desfavorable en la familia, o la falta de independencia económica por la
falta de empleo.
La Deserción Escolar: Un Fenómeno
Multifactorial en Debate.
45.
Por su parte Portal et al. 2022 encontró que muchos estudiantes piensan en algún
momento de la carrera que abandonarán los estudios por motivos de la escasez de
recursos y las cargas familiares. En otro estudio Galve et al., 2022 destacan:
(...) la influencia de las variables financieras en la intención de abandonar los
estudios universitarios. El hecho de no contar con apoyo económico puede
dificultar la probabilidad de permanecer en los Estudios Superiores por no poder
hacer frente a los costos de matriculación, siendo ésta una variable de gran
peso en el abandono universitario. (p. 170)
Los estudios en mención junto con los resultados obtenidos revelan que los
problemas económicos influyen directamente en la capacidad de los estudiantes
para culminar sus estudios. El factor económico no solo repercute negativamente
en la liquidez financiera para cubrir los costos de matrícula, mensualidades y demás
materiales educativos, también limita la oportunidad y la capacidad del estudiantado
de dedicarse plenamente a los estudios, dado que muchos de ellos deben trabajar
para apoyar a sus familias, o autofinanciarse los estudios. Las condiciones económicas
desfavorables implican que los estudiantes prioricen sus necesidades básicas
alimentación y el sostenimiento hogar, solventar gastos por enfermedad de un ser
querido, quedando los estudios universitarios en último orden de prioridades.
En contraste con lo anterior, se ve cómo el ser becado es una variable determinante
de la retención. Efectivamente el contar con una beca para los estudios reduce
significativamente el abandono escolar, un elemento observable en los resultados, por
lo que es necesario que la universidad expanda la emisión de becas y financiamiento
para los estudiantes de bajos ingresos; para asegurar que el soporte económico
esté disponible oportunamente. Por otra parte, debe examinarse las estrategias
y programas de apoyo flexibles que faciliten a los estudiantes acceder a apoyo
económico adicional en situaciones inesperadas, como dificultades de salud o cese
laboral de los estudiantes o de sus padres.
Los resultados académicos negativos, ponderados mediante el Coeficiente de
Unidades de Mérito CUM, unido al Índice de Riesgo Estudiantil (IRE), resulta otra variable
crítica que suma a la deserción. De acuerdo con los resultados el alumnado con
un (IRE) elevado y bajo CUM enfrentaron mayores dificultades para avanzar en sus
estudios, lo que a menudo resultó en su abandono. El programa de tutorías como
acompañamiento académico oportuno son herramientas favorables para mejorar
el desempeño e integración del alumnado que presenta deficiencias académicas.
Esto apunta a la necesidad de potenciar mecanismos de seguimiento académico
dinámicos que dejen ver al conglomerado estudiantil susceptible de deserción. Hay
que mencionar, además, que es esencial formar a los docentes para que identifiquen
los primeros signos de dificultades académicas, y tomen medidas de apoyo antes de
que los estudiantes lleguen a un punto de inflexión.
El capital social es también un componente esencial en la permanencia estudiantil
según (Zabalza, 2002), como también lo plantea Tinto (1975) que destaca el valor
de las conexiones o alianzas sociales refiriéndose al enfoque de integración social
para la continuación académica. En otras palabras, si los estudiantes carecen de
estructuras de apoyo social ya sea dentro o fuera de la universidad, experimentan
un estado de aislamiento y, en muchos casos deriva en la deserción académica.
Investigaciones previas como la de Acevedo (2020), señalan que el alumnado que
no logra incorporarse plenamente en la comunidad educativa, o que proceden de
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46.
contextos familiares con escasos recursos culturales o económicos, es susceptible al
abandono de los estudios. La población estudiantil que procede del interior del país
o ambientes familiares con bajo capital cultural y social es mucho más vulnerable a
experimentar la falta de integración social a la comunidad educativa.
Un escenario en donde estudiantes de años avanzados acompañen
académicamente al alumnado con problemas de integración puede propiciar la
adaptación de los nuevos educandos, y desarrollar redes significativas en situaciones
de dificultad académica o personal. Según Acevedo (2020) “tras la decisión del
abandono escolar están asociadas variables de carácter socio- psicológico —
capacidad de demorar recompensas, percepción de autoeficacia, autoestima,
resiliencia, afrontamiento— que en conjunto operan inhibiendo el grado de integración
social y académica” (p. 259).
En tal sentido, la institución debe potenciar estrategias que promuevan la integración
y participación proactiva del alumnado identificado en riesgo de deserción estudiantil
en actividades extracurriculares, como clubes, grupos de estudio y asociaciones
estudiantiles, que favorezcan el compañerismo y el sentido de pertenencia.
A manera de conclusión
El estudio permite confirmar la presencia del fenómeno de la deserción escolar
producto de múltiples factores tanto internos -que competen al estudiante- como
externos -del contexto- lo que conduce a éste a abandonar sus estudios universitarios.
Diferentes autores señalan que la deserción escolar anida sobre la base de múltiples
factores siendo las condiciones socio económicas las más imperantes: altas tarifas
que impide a las familias continuar los pagos, así como el factor académico o
rendimiento escolar relacionado a la reprobación de asignaturas como matemáticas.
Es reiterado en la mayoría de investigación sobre la deserción escolar que los
factores generadores de este fenómeno se haya el desempeño académico,
la trayectoria escolar previa y el origen social de los estudiantes, seguidos de la
motivación, los problemas económicos y las responsabilidades laborales o familiares,
además del apoyo que ofrece la familia al estudiante (González et al., 2024). Estos
hallazgos, más los encontrados en el presente estudio refuerzan la teoría que explica
el abandono escolar en los diferentes niveles académicos.
La deserción escolar a nivel superior es preocupante, ya que la cantidad de
estudiantes que en 2020 egresaron de carreras técnicas, universitarias y de posgrado
representaron menos del 5% de los que ingresaron ese año a instituciones de
educación superior en El Salvador (Alas, 2023), lo que sugiere un desbalance en el
sistema educativo superior, es decir, se inscribe una gran cantidad de alumnos, pero
pocos logran completar sus estudios, lo cual puede tener implicaciones negativas a
largo plazo para el desarrollo profesional, económico y social del país.
La deserción escolar es un fenómeno que no puede ser atribuido solo a causas
individuales, tienen que ver también con causas institucionales y estructurales, tal
como lo expresa Tinto (1993), es una combinación de diferentes factores.
Con el estudio Factores que explican la deserción estudiantil en la Universidad
Don Bosco de El Salvador, un estudio de la cohorte 2013 de las carreras Ingeniería
en Ciencias de la Computación, Licenciatura en Diseño Gráfico y Administración de
Empresas se comprueba cómo las variables individuales del estudiante tienen un peso
La Deserción Escolar: Un Fenómeno
Multifactorial en Debate.
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significativo al ingresar a la Universidad: la edad, el sexo, la zona de donde proviene al
momento de ingresar a la universidad; así como también, las variables académicas
previas, las cuales pierden su valor conforme se van combinando con otras variables,
sobre todo las variables académicas de la Universidad.
Se ve como importa también la herencia social-cultural incluyendo las variables
económicas que también tienen un peso considerable; lo que significa que la
universidad debe dar prioridad en término de acompañamiento a estudiantes que
recién ingresan a la institución, pues también las variables académicas previas
influyen al momento de explicar la deserción estudiantil. Si estas variables ingresan
solas al modelo, como es el caso de los estudiantes de nuevo ingreso, resultan ser
predictoras de la deserción; por tanto, la universidad tiene la oportunidad de intervenir
para mitigar el riesgo de deserción que tiene el estudiante que recién ingresa a la
universidad.
Se observa cómo el mejor modelo que resulta para pronosticar el estudiante que
desertará es el que incluye las variables: sexo, becado, cuota asignada, bachiller
ingreso, nota PAES; aunque para estas muestras de la cohorte 2013 de las tres carreras
en estudio, no son significativas para explicar la deserción estudiantil; pero sí lo son las
variables académicas: las variables porcentaje de avance, años de permanencia en
la carrera, las UVs ganadas.
Finalmente se incluyó el IRE (Índice de Riesgo Estudiantil) que resulta ser la variable de
mayor valor, dado que es una variable compuesta por la suma de varios indicadores
que explican el abandono escolar.
Ahora, respecto a los hallazgos en los datos cualitativos robustecen los
planteamientos de la mayoría de los autores que han encontrado al factor socio
económico (determinante externo) de la misma manera que el rendimiento
académico (determinante individual-interno) como causas de fondo del abandono
escolar en estudiantes universitarios, sobre todo en países en vías de desarrollo. En el
caso particular del rendimiento académico puede ser el resultado de las deficiencias
del mismo sistema educativo salvadoreño, es decir, pobres bases formativas a nivel
básico inciden en el bajo rendimiento académico de muchos estudiantes en la
universidad, siendo un detonante de la deserción escolar.
Reducir las brechas de la deserción universitaria resulta un gran desafío no solo
para las IES sino también para los sistemas de educación dado que los factores que
la originan son multidimensionales, e igual de complejas son las acciones y estrategias
para erradicarla. Las universidades aportan su cuota para la reducción del abandono
escolar, sin embargo, es insuficiente por la complejidad de esta. Existen programas de
otorgamiento de becas de estudio y apoyo financiero, acciones de acompañamiento
a estudiantes con dificultades académicas. Al respecto Medellín (2020) señala que,
“el que existan programas de apoyo económico, social, etc. es también una labor por
parte de la institución, puesto que la vulnerabilidad en uno de esos rubros tentará al
estudiante a pensar en el abandono de sus estudios” (p.10). La autora sugiere no dejar
de lado los programas tutoriales como herramienta de apoyo para evitar la deserción
del estudiante.
La Universidad Don Bosco ha hecho frente a estos retos fortaleciendo aquellas
acciones que promueven un entorno académico inclusivo y exitoso para todos los
estudiantes, a partir de una comprensión holística de las causas de la deserción
escolar. Este estudio confirma que el abandono escolar en la Universidad Don Bosco
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48.
Referencias
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superior. La Prensa Gráfica.
Acevedo, F. (2020). Factores explicativos del abandono de los estudios en la educación
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Pedagogía, 78 (276), 253-269.
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deserción estudiantil en el Programa Educativo de Administración de la
Universidad Tecnológica del Valle del Mezquital. Revista de la Alta Tecnología y
Sociedad, 15 (1), 9-17.
Amador J., González, C., Arias, M. y Carvajal, G. (2020). El entorno familiar y la deserción
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es un fenómeno complejo que resulta de la interacción de múltiples factores. Los
problemas económicos, el bajo rendimiento académico y la falta de integración
social se destacan como los principales predictores del abandono de los estudios.
En particular, los estudiantes que enfrentan dificultades financieras (Lobos y Rodríguez,
2022) y (Acevedo, 2020) tienen una mayor probabilidad de abandonar la universidad.
La baja productividad académica, calculado mediante Coeficiente de Unidades
de Mérito CUM y complementado con el Índice de riesgo estudiantil, es otro
factor desencadenante de la deserción escolar, lo que refuerza la importancia de
implementar mecanismos de identificación temprana de los estudiantes en riesgo y
les brinde el acompañamiento respectivo.
También se debe señalar que la incorporación social es primordial en la retención
estudiantil. El alumnado que carece de integración social en la comunidad educativa
es más vulnerable a desertar. La universidad debe de potenciar ambientes de acogida
y de apoyo que estimulen el sentido de identidad entre todos los estudiantes.
Los resultados del estudio dan pie a continuar indagando el fenómeno de la
deserción escolar a nivel universitario que involucre a todas las Instituciones de
Educación Superior IES en El Salvador, investigando las carreras que presentan las más
altas tasas de abandono escolar; los mecanismos de contención implementados
por la universidades y sus resultados, podrían ser otras líneas de investigación que
abonarían a la explicación y comprensión del abandono escolar y sus implicancias
en el desarrollo del país.
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