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Ensayo
Nelson R. Martínez*
Las diferencias individuales y el
aprendizaje
Resumen
Este breve ensayo aborda la temática
de las diferencias individuales, sus
implicaciones en el aprendizaje y su
incidencia en la práctica docente para
generar propuestas de aprendizaje más
efectivas y significativas.
Palabras clave: diferencias individuales,
aprendizaje, enseñanza.
Abstract
This brief essay overviews the individual
differences, its implications in the students’
learning and its incidence in the teachers’
educational practice so that better learning
proposals can be generated.
Keywords: individual differences, learning,
teaching.
Introducción
Dentro del salón de clases, el profesor debe tener la certeza que sus alumnos
son diferentes. Dentro de esas diferencias están el género, los atributos físicos,
la edad, los antecedentes étnicos, religiosos y clase social. Además se hace
evidente la forma de hablar y estructurar las ideas, la forma en que escriben y
otros comportamientos asociados al contexto dentro del salón de clases. Pero
otros rasgos hay que estudiarlos con más detenimiento, como sus motivaciones,
necesidades, intereses, ansiedades, sus formas de aprender y modos de resolver
problemas y conflictos, ya que a veces no son tan explícitos. La impresión que se
tiene de que los alumnos son tan distintos entre sí es porque en realidad son así
de distintos. Así de diferentes como los maestros entre sí o los seres humanos en
general. Todas esas variantes y posibilidades diferentes en cada alumno tienen
incidencia directa en la forma que aprenden.
* Académico de la Escuela de Educación, Universidad Don Bosco.
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individuales y el
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Las siguientes interrogantes ayudan a plantear mejor esas diferencias y sus
incidencias en el aprendizaje: ¿Por qué estudiantes de la misma edad, del
mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales, ante
una misma situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, unos
aprenden y otros no? ¿Por qué un mismo método de enseñanza utilizado por un
mismo profesor, puede ser causa de fracaso, frustración e incluso rechazo para
algunos alumnos, mientras que para otros puede resultar un método excelente?
¿Por qué el rendimiento de unos aumenta cuando trabajan en equipo mientras
otros necesitan silencio y trabajo individual para rendir mejor? ¿Por qué algunos
alumnos aprenden con una rapidez asombrosa y otros requieren mucho más
tiempo? ¿Por que algunos alumnos aprenden con mayor facilidad en ciertas
disciplinas y otros destacan en otras áreas del saber?
Éstas y otras preguntas, que surgen de experiencias reales en la cotidianeidad
del salón de clases, constituyen una preocupación permanente en la medida
que atender esa diversidad de formas de aprender desafía a los profesores en
su práctica educativa. De hecho, atender a todos esa gama de posibilidades
de aprender puede ser abrumador para los docentes, sobre todo si el profesor
no se siente preparado para esa tarea. Esas preguntas también son una alusión
directa al concepto de «diferencias individuales», una noción muy difundida
en la jerga educativa pero poco aplicada en la práctica pedagógica. Por
eso este ensayo parte de la premisa que para poder “atender” las diferencias
individuales dentro del salón de clases es necesario primero que el profesor
pueda “entender” dichas diferencias; es decir, tenga un marco teórico básico
que le sirva de referencia y le ayude a dar respuestas a preguntas como las
planteadas arriba.
1. ¿Qué son las diferencias individuales?
El concepto de diferencias individuales está asociado a los conceptos de
personalidad, inteligencia, cognición, motivación, estilos de aprendizaje y otros
términos de psicología.
La personalidad
En principio, las diferencias individuales se explican como parte de la
personalidad de cada individuo. La personalidad puede sintetizarse como el
conjunto de características o patrón de sentimientos y pensamientos asociados
al comportamiento. Es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y
hábitos y la conducta de cada individuo que persisten a lo largo del tiempo
frente a distintas situaciones, distinguiendo a un individuo de cualquier otro. La
personalidad persiste en el comportamiento de las personas y es congruente
a través del tiempo, aún en distintas situaciones, otorgando unicidad a cada
individuo, lo cual lo caracteriza como independiente y diferente con respecto a
los demás. Ambos aspectos de la personalidad, distinción y persistencia, tienen
una fuerte vinculación con la construcción de la identidad, a la cual modela
con características denominadas rasgos o conjuntos de rasgos que, junto con
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otros aspectos del comportamiento, se integran en una unidad coherente que
finalmente describe a la persona.
De acuerdo a Alfredo Fierro (1992), se usa el concepto de personalidad para
referirse a cualidades diferenciales, peculiares del individuo y relativamente
estables en su conducta. Esta conducta es producida y generada por un
sujeto activo, no sólo reactivo, en continuidad consigo mismo a lo largo del
tiempo y con importantes procesos referidos tanto a sí mismo como al exterior,
principalmente a otros sujetos humanos, con los que establece unas reglas de
interacción pautadas en valores y actitudes. La complejidad del sistema de la
personalidad, junto con la complejidad de los procesos de aprendizaje, hace
necesariamente complejas las relaciones entre una y otro.
El temperamento está muy relacionado con la personalidad. Éste puede definirse
como el estilo de comportamiento y la forma característica de responder de
una persona. Algunos estudiantes son activos, otros son tranquilos, otros cálidos
y acogedores y otros inquietos y molestos. Algunos son lentos para responder y
otros de temperamento difícil.
La personalidad, entendida como un conjunto o sistema bastante amplio, incluye
otras características diferenciales y otros procesos del sujeto que involucran un
conjunto de aptitudes y la capacidad cognitiva generalmente acuñados bajo
el término de “inteligencia”. De hecho, según Santrock (2006) se puede hablar
acerca de las diferencias individuales de la personalidad y en otras áreas,
pero la inteligencia es la que recibe la mayor parte de la atención, y sobre la
cual se han planteado la mayoría de las conclusiones acerca de las distintas
capacidades de los estudiantes.
La inteligencia
El concepto de inteligencia genera debates, a menudo en reacción a la idea
de que cada persona tiene una capacidad mental general que puede medirse
y cuantificarse por medio de un número (Santrock, 2006, p. 106). La inteligencia
es una de las posesiones más apreciadas aún cuando la mayoría de la gente
no ha podido coincidir en su definición. A diferencia de otras características
humanas como la estatura, el peso y la edad, la inteligencia no puede medirse
en forma directa. Sólo se puede evaluar la inteligencia de un estudiante de
manera indirecta al estudiar sus actos inteligentes. En su mayoría, se ha basado
en pruebas escritas de inteligencia para proporcionar un estimado de la
inteligencia de un estudiante.
La conceptualización de inteligencia también genera polémica en cuanto a
su significado. Algunos expertos definen inteligencia como la capacidad para
resolver problemas. Otros como la capacidad para adaptarse y aprender de
las experiencias cotidianas de la vida. Otros expertos creen que dentro de la
inteligencia hay procesos de nivel superior como el razonamiento abstracto,
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la solución de problemas y la toma de decisiones. Aún otros discrepan de si se
trata de una sola habilidad o de un conjunto de habilidades (Woolfolk, 1999).
Algunos teóricos consideran que la inteligencia es una habilidad básica que
influye en el desempeño de todas las tareas de índole cognoscitiva, y tienen
algunas evidencias que los apoyan. Charles Spearman en 1927 propuso la
existencia de un factor o atributo mental al que llamó “g” o inteligencia general
que se utiliza para realizar cualquier prueba mental, pero que cada instrumento
requería además de “g” algunas habilidades específicas. Spearman suponía
que los individuos varían en cuanto a su inteligencia general y sus habilidades
específicas, y que estos factores en su conjunto determinan el desempeño de
las tareas mentales (Woolfolk, 1999).
La idea de que la inteligencia no es una sola habilidad, sino un conjunto de
aptitudes cognitivas tiene mucha fuerza. Ya Thurstone presentó en 1938 una lista
que señalaba las principales habilidades mentales de las tareas intelectuales
e incluía la comprensión verbal, la memoria, el razonamiento, la capacidad
de visualizar relaciones espaciales, la habilidad numérica, la fluidez verbal y la
velocidad perceptual. Pero fue Howard Gardner que en 1983 propuso su teoría
de las inteligencias múltiples. Según esta teoría hay al menos siete clases de
inteligencia: lingüística (verbal), musical, espacial, lógico-matemática, corporal-
cenestésica, interpersonal, e intrapersonal (Woolfolk, 1999).
Pero además de la inteligencia, hay muchas otras variaciones individuales
que inciden en el aprendizaje. Una de ellas es la creatividad. Howard Gardner
(en Woolfolk, 1999) define al individuo creativo como una persona que por lo
general resuelve problemas, genera productos o define nuevas preguntas de
un dominio de una manera que al principio se considera novedosa pero que
al final es aceptada por determinado entorno cultural. Esto implica que no hay
algo llamado creatividad general pero también significa que la creatividad
implica ser inventivo. Al parecer la creatividad necesita conocimiento amplio,
flexibilidad y reorganización continua de las ideas.
Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje
Hay otras diferencias individuales, que si bien tienen poco que ver con la
inteligencia, sí influyen en el aprendizaje escolar. Se trata de los estilos cognitivos
y estilos de aprendizaje, términos que a menudo se usan indistintamente; en
general, los profesores prefieren hablar de estilos de aprendizaje y los psicólogos
de estilos cognitivos. De acuerdo a Fierro (1992), se entiende por “estilos
cognitivos” ciertos patrones, diferenciales e individuales, de reacción ante la
estimulación recibida, de procesamiento cognitivo de la información y, en
definitiva, de aprendizaje y de afrontamiento cognitivo de la realidad. Los estilos
se relacionan con la estructura del pensamiento, antes que con su contenido o
con su eficiencia; y refieren a cualidades o modos del conocimiento y no a algo
así como una “cantidad” de capacidad o aptitud, según, en cambio, parece
referirse en el concepto de inteligencia.
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Generalmente se definen los estilos cognitivas en dos grupos dicotómicos:
impulsivo/reflexivo y profundo/superficial. De acuerdo a Santrock (2006) los estilos
impulsivo/reflexivo, también llamado ritmo conceptual, se refieren a la tendencia
del estudiante a actuar con rapidez y de manera impulsiva o a tomarse más
tiempo para responder y reflexionar sobre la exactitud de una respuesta. Los
estudiantes impulsivos suelen cometer más errores que los estudiantes reflexivos,
y por tanto tienen más probabilidades de tener éxito que los estudiantes
impulsivos en las siguientes tareas: recordar información estructurada, lectura
de comprensión y de interpretación de textos y solución de problemas y toma
de decisiones. También los estudiantes reflexivos tienden más que los impulsivos
a establecer sus propias metas de aprendizaje y a concentrarse en información
relevante. De acuerdo a Santrock (2006), existen evidencias que los estudiantes
reflexivos aprenden de manera más efectiva y tienen mayor éxito en la escuela
que los estudiantes impulsivos.
Los estilos profundo/superficial implican el grado en que los estudiantes abordan
los materiales aprendizaje en una forma que les ayude a comprender el
significado de éstos (estilo profundo) o de manera simple para entender lo
necesario (estilo superficial). De acuerdo a Santrock (2006), los estudiantes que
abordan el aprendizaje con un estilo superficial no logran vincular lo que están
aprendiendo en una estructura conceptual mayor. Tienden a aprender de
una manera pasiva a menudo aprendiendo de memoria la información. Los
estudiantes de estilo profundo por su parte construyen de manera activa lo que
aprenden y dan significado a lo que necesitan recordar. La motivación influye
también en los estilos de aprendizaje. El estudiante de estilo profundo puede
tener una motivación personal para aprender, mientras que el estudiante de
estilo superficial aprende debido a una recompensa externa.
2. El profesor y las diferencias individuales
¿Por qué el profesor enseña en la forma que enseña? Seguramente hay muchas
razones por las que los profesores desarrollan las actividades de enseñanza,
es decir, actividades que tienen la intencionalidad de generar aprendizajes
en los alumnos, en determinadas formas o con determinados estilos. Una es
que el profesor reproduce inconscientemente prácticas de enseñanza a
partir de la práctica pedagógica a que estuvo sometido durante sus años de
estudiante. Otra es que genera esas actividades de enseñanza a partir de su
forma particular de ser y de aprender, lo que privilegia a aquellos estudiantes
que aprenden de la misma forma que él. Otros enseñan a partir de sus propias
concepciones de aprendizaje, educación y de lo que consideran valioso,
verdadero, importante o necesario. Otros profesores, más técnicos y con más
recursos didácticos, como resultado de su formación docente, usan actividades
más elaboradas y con mayor sentido pedagógico. Pero en la mayoría de los
casos, desarrollan actividades genéricas, sin atender ningún perfil específico
de estilo de aprendizaje, en donde el estudiante desde su propia forma de
aprender, aprende lo que puede.
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En un sentido bastante específico, el profesor tiene como función ayudar a
sus estudiantes a aprender, a facilitarles y posibilitarles el aprendizaje. Hacer
efectiva esa función implica necesariamente reconocer que los estudiantes son
seres únicos y diversos y que todo aprendizaje pasa necesariamente por esas
individualidades. En todo proceso de aprendizaje hay un sujeto que aprende.
Ese alguien con sus características, su capacidad, aptitudes e intereses, pero
también sus energías, sus procesos propios, su autoconciencia, es relevante
para los procesos mismos de aprendizaje. Negar, ignorar o no entender ese
concepto básico es de antemano negar o disminuir las posibilidades de un
aprendizaje efectivo. Desde un enfoque de aprendizaje a partir de las diferencias
individuales, no se puede hacer docencia con un enfoque homogeneizante,
como a menudo sucede, donde los alumnos se asumen como un todo
genérico, como iguales en su forma de aprender.
Las diferencias individuales en términos de aprendizaje se plantean como un
reto docente. Las preguntas planteadas demandan respuestas con serios análisis
reflexivos sobre lo que significa aprender, qué hay que hacer para aprender y
sobre todo que hay qué hacer para ayudar a aprender. Desde esta perspectiva
el conocimiento de los estilos de aprendizaje adquiere un interés legítimo ya
que ayuda a comprender las diferentes formas de conocer, conceptuar, sentir y
actuar que individualizan el aprendizaje de los estudiantes y que inciden en sus
logros académicos.
El sentido pedagógico, el carácter didáctico de la práctica educativa del
profesor con respecto a la generación de mejores propuestas de aprendizaje
está determinado entonces en gran medida por tomar en cuenta el conjunto de
variables individuales que inciden en el desempeño escolar de los estudiantes.
Esas variables incluyen la motivación, conocimientos previos, aptitudes, sistema
de creencias, estilos y estrategias de aprendizaje, entre otras. Por tanto, las
propuestas de aprendizaje –llámense éstas estrategias, técnicas o métodos de
enseñanza aprendizaje– deben tener como base estas diferencias cognitivas y
los diferentes estilos de aprender.
En un primer momento, el profesor necesita tener una formación sólida en este
tema. Los programas de formación docente deben no sólo profundizar en la
base conceptual y teórica de este tema, sino también proporcionar una serie
de opciones didáctico-pedagógicas que aborden consistente y efectivamente
las diferencias individuales dentro del salón de clases. Ese vacío en la formación
puede imposibilitar al docente de hacer, de orientar y de facilitar mejores
propuestas de aprendizaje para sus alumnos. En un segundo momento, los
maestros en servicio necesitan reforzar continuamente este concepto y práctica
a través de nuevas formas metodológicas de abordar las diferencias de
aprendizaje. Además, las instituciones educativas pueden y deben apoyarse en
psicólogos y expertos para que ayuden al maestro por un lado a identificar y por
otro a trabajar en función de dichas diferencias individuales.
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Una buena comprensión de todo el fenómeno del las diferencias individuales
puede tener una serie de ventajas y beneficios en los contextos de enseñanza-
aprendizaje. La correspondencia entre enseñanza y el estilo individual del alumno
definitivamente tiene una incidencia positiva en el alumno ya que cuando los
estudiantes aprenden teniendo en cuenta su propio estilo de aprendizaje, su
rendimiento es más eficaz. Esos aprendizajes se traducen en mejores logros
académicos para el estudiante. Esos resultados redundan en la eficacia de la
tarea docente. Además, puede generar un clima de estudio más agradable,
manejar mejor la disciplina y la distracción de los estudiantes y aumentar la
motivación intrínseca por aprender. Se puede, así, diseñar evaluaciones más
acordes a las diferencias estilísticas de los estudiantes.
Conclusión
La efectividad de los procesos educativos y de aprendizaje está tamizada por
una diversidad de variables que inciden –positiva o negativamente– en dichos
procesos. El maestro, como mediador y gestor de mejores experiencias de
aprendizaje debe no sólo estar atento a esas variables, sino también conocerlas
y asumirlas en su práctica pedagógica. Una preocupación permanente que
tienen los docentes, mejor dicho, uno de los retos que enfrentan los maestros en
el día a día dentro de los salones de clases es cómo generar una enseñanza
más efectiva que se traduce en más y mejores aprendizajes por parte de los
estudiantes. Aunque esa preocupación se puede abordar desde varios ángulos,
dependiendo de las necesidades de los estudiantes y del perfil profesional
del docente, con seguridad un conocimiento más sólido de las diferencias
individuales, saber cómo atender las diferencias individuales de los alumnos,
ayuda a generar aprendizajes más significativos y más efectivos.
Por tanto, conocer, entender, comprender desde la práctica pedagógica que
cada estudiante es un conjunto único de talentos, habilidades y limitaciones
y que por tanto requieren de educación más acorde a sus propias formas y
estilos de aprender es necesario e importantísimo para desplegar todas sus
capacidades y desarrollar todas su potencialidades.
Referencias bibliográficas
Fierro, A. (1992). Personalidad y aprendizaje en el contexto escolar. Desarrollo
Psicológico y Educación, vol. II.
Santrock, J. (2006). Psicología de la educación. McGrawHill México, 2ed cap4,
104-13.
Woolfolk, A. (1999). Psicología educativa. Pearson México. 110-159.
