47.
* Este proyecto de innovación pedagógica fue desarrollado por el equipo de docentes del Instituto de Investigación
y Formación Pedagógica de la Universidad Don Bosco conformado por Salvadora Valdivia de Soriano, Claudia
Elizabeth Lazo, Mónica Margarita Lazo, Rosa Margarita Velásquez, Vicky Jacqueline de Alvarado, Nelson Rubén
Martínez, Rosa Guardado de Rodríguez y Rudy Eduardo Montano.
Resumen
El Instituto de Investigación y Formación
Pedagógica de la Universidad Don
Bosco diseñó y desarrolló entre marzo
de 2005 y junio de 2006 el proyecto
de innovación pedagógica titulado
Modelo Didáctico La Interrelación de
los Actores de Currículo en Función de
la Práctica Docente. Dicho proyecto
educativo buscaba integrar a los tres
actores en la formación de los futuros
docentes: maestro formador, maestro
tutor y estudiante practicante para que
a partir de un trabajo integrado de los
diferentes ejes del proceso de
formación docente, se potenciara un
desempeño mas eficaz y productivo
de la practica docente en general y
de la formación docente en especial.
Dicho modelo educativo fue
desarrollado en los programas de
formación docente de inglés, teología
y educación. Su impacto se dejó sentir
en todos los estudiantes en formación
docente.
Abstract
The Instituto de Investigación y
Formación Pedagógica at Universidad
Don Bosco designed and developed
during March 2005 - June 2006 the
pedagogical innovation project entitled
Didactic Model: Interrelation of the
curriculum actors in the practicum. This
project sought to integrate the three
key actors in the training of the future
teachers: professor (at the university),
teacher (at the practice school) and
the student-teacher, so that more
efficient and productive outcomes
would be achieved in both the
practicum and the student-teacher.
Such model was implemented in the
teacher training programs of Education,
theology and English. Its impact
impinged on all the student-teachers
at the Instituto.
Modelo didáctico: Interrelación de los
actores del currículo de formación inicial
en función de la práctica docente
*
Experiencia educativa exitosa
Instituto de Investigación y Formación Pedagógica.
48.
Modelo
didáctico:
interrelación
de los actores
del currículo de
formación
inicial en
función de la
práctica
docente
Introducción
El presente proyecto de innovación
pedagógica titulado Modelo
didáctico: interrelación de los actores
del currículo de formación inicial en
función de la práctica docente nace
allá por el 2004 en el marco de
cooperación entre los gobiernos de
España y El Salvador. La Cooperación
Española y el Ministerio de Educación
conciben en aquel momento el
programa de Fortalecimiento de la
Formación Inicial de Docentes en el
cual participaron las ocho instituciones
de educación superior que
desarrollaban programas de formación
docente (profesorados), la Agencia
Española de Cooperación
Internacional (AECI) que financió el
programa y la Universidad de
Barcelona que desarrolló la
metodología y el contenido del
programa. Todos los participantes que
tomaron el programa eran docentes
formadores.
Durante más de un año, los equipos
de docentes de las diferentes
universidades asistieron a encuentros
presenciales y al mismo tiempo
desarrollaban sus proyectos de
innovación educativa, que era requisito
y propósito del programa. El equipo
de la UDB, segunda cohorte, formado
por ocho catedráticos del Instituto de
Investigación y Formación Pedagógico
optaron por abordar una
problemática-propuesta que incluía
la integración de los tres actores que
intervienen el la Práctica Docente a
través de cuatro estrategias educativas
que en su conjunto se le dio en llamar
Modelo didáctico: interrelación de los
actores del currículo de formación
inicial en función de la práctica
docente.
Aquí se presenta la sistematización de
esa experiencia, la cual incluye la
descripción del proyecto, la
metodología de trabajo, los logros
obtenidos, limitaciones encontradas y
las conclusiones.
El proyecto
Objetivos
El proyecto de innovación tiene por
objetivo general fortalecer los procesos
de enseñanza - aprendizaje en la
formación inicial de docentes a través
del diseño e implementación de un
modelo didáctico que permita unificar
los procesos de interacción de los
actores de la práctica docente. Sus
objetivos específicos fueron:
1. Diseñar un modelo didáctico
que determine la concepción
teórica y práctica del proceso
enseñanza-aprendizaje a través
de la vinculación de los actores
del proceso de formación inicial
docente para potenciar la
ejecución de la práctica
docente del estudiantado en
los centros educativos.
2. Implementar un modelo en
el desarrollo de la práctica
docente que capacite al
maestro tutor, maestro formador
y estudiantes practicantes para
el mejor desarrollo de su
desempeño.
49.
3. Evaluar el impacto de la
aplicación del modelo
didáctico diseñado para el
fortalecimiento de la práctica
docente.
Justificación
La formulación de este proyecto
obedece a una serie de
circunstancias y situaciones
detectadas en el desarrollo de la
práctica docente que inciden en la
consecución de sus objetivos y en la
calidad de la formación de los futuros
docentes. Entre esas situaciones se
pueden mencionar las siguientes:
El maestro tutor. Es cierto que se ha
hecho conciencia a las instituciones
y a los maestros mismos sobre el rol
del tutor en el centro de práctica. No
obstante, todavía se observa que:
Algunos maestros tutores no
tienen claro su rol con relación
a los estudiantes practicantes.
En ocasiones, el estudiante sólo
llena ausencias de maestros
tutores y no está claro hacia
dónde lleva al estudiante
Falta la presentación de
elementos que permitan un
modelaje docente. En
ocasiones, el tutor sólo se limita
a dar clases, pero no se ve en
él como elementos que
contribuyan a la formación del
alumnado en base a su
experiencia docente
Falta una relación más
explicita entre la planificación
de la práctica docente por
parte del estudiante y la
planificación del currículo que
el tutor desarrolla.
La práctica pedagógica
desarrollada en el centro de
por parte del docente tutor
tiene cierto nivel de
desencuentro con la teoría
estudiada en el aula
universitaria.
El maestro formador. Es necesario que
el maestro formador haga más
congruente la teoría que desarrolla
en el aula con la realidad del hecho
educativo que el practicante enfrenta
en el centro de práctica. Ese
desencuentro tiene efectos a veces
contraproducentes a los objetivos de
la práctica docente y del programa
de formación en general. Esas
discordancias se pueden evidenciar
en:
La carta didáctica. No existe
una vinculación plena entre la
carta didáctica que ofrece el
centro de práctica y la carta
didáctica que propone el
maestro formador. Esto trae
confusión y veces conflicto,
especialmente para el
practicante.
Desarrollo de destrezas. Otro
elemento de la práctica que
falta implementar es el
desarrollo de destrezas. No
siempre se le da importancia
50.
en la práctica al desarrollo de
destrezas como planificación,
manejo de aula, motivación y
elaboración de recursos
didácticos.
El equipo consideró que se podía
abordar toda esta problemática a
través del diseño y desarrollo del
modelo que privilegie la integración y
la unificación de los actores para
minimizar y contrarrestar dichas
disonancias.
Descripción
Este proyecto de innovación
pedagógica se centra en el diseño y
desarrollo de un modelo didáctico
que aborda la formación docente
desde una perspectiva integradora y
unificadora de los actores y las
estrategias dentro del contexto de la
práctica docente a fin de que no solo
disminuya las posibles deficiencias y
limitaciones sino que también asegure
una formación más dinámica,
creativa, productiva y efectiva.
El proyecto fue desarrollado por un
equipo de ocho docentes del Instituto
de Investigación y Formación
Pedagógica de la Universidad Don
Bosco que impartían cátedra en los
profesorados de teología, idiomas y
educación. El proyecto se desarrolló
entre marzo de 2005 y junio de 2006.
Si bien es cierto que el proyecto puso
énfasis en la Práctica Docente, y más
específicamente en la Práctica
Docente IV; el hecho es que el
proyecto involucró las otras áreas de
formación (general y de especialidad)
y a un aproximado de 50 alumnos en
forma directa y unos 200 en forma
indirecta. Todo el proyecto se desarrolló
en cinco fases que se describen
posteriormente.
El modelo didáctico
El modelo didáctico se define como
un proceso que integra los tres actores
fundamentales que inciden
directamente en la formación del
futuro docente a través de la
aplicación de cuatro estrategias
educativas básicas dentro del contexto
de las Prácticas Docentes. A través de
este modelo se propone un abordaje
integral de una Práctica Docente que
interrelacione a maestros formadores,
tutores y practicantes y los ponga en
la misma línea de trabajo de tal
manera que garantice un desempeño
responsable, creativo, productivo,
dinámico y sincrónico. Igualmente se
busca establecer una dinámica de
relación y contenido que catalice todo
el proceso dentro de la universidad y
de los centros de práctica a través de
las estrategias de planeamiento
didáctico, ejes transversales,
Participantes
Docentes formadores
Docentes tutores
Estudiantes practicantes
Centros de práctica
Número
20
10
50
10
Tabla 1: Participantes del proyecto de
innovación pedagógica de la UDB.
Modelo
didáctico:
interrelación
de los actores
del currículo de
formación
inicial en
función de la
práctica
docente
51.
interdisciplinariedad e investigación-
acción.
El modelo didáctico, en una
descripción más detallada,
comprende tres componentes:
actores, estrategias y contexto.
1. Los actores del proceso de
formación son el recurso humano que
forman y se forman en un proceso
simbiótico de aprendizaje continuo.
Aquí están (1) los docentes formadores
que desarrollan la teoría y la practica
pedagógica del área general y de
especialidad, y que generalmente se
desempeñan dentro del aula
universitaria. (2) Los docentes tutores,
que son los maestros del grado y de
la especialidad dentro del centro de
práctica donde el practicante
desarrolla su práctica docente. Es un
componente fundamental en la
formación del futuro docente. Y (3)
el alumno practicante o docente en
formación que desarrolla y se forma
en la práctica pedagógica dentro
del centro escolar y la universidad. Es
importantísimo que estos tres actores
desempeñen su rol y realicen una
experiencia formadora integrada y
unificada para una práctica más
efectiva.
2. Las estrategias son el medio
dinamizador de cuyo desarrollo y
apropiada aplicación depende en
gran medida el éxito de la formación.
Son en este caso el elemento
innovador, la variable interviniente que
potencia el desarrollo del proceso.
Las estrategias son cuatro:
planeamiento didáctico, ejes
transversales, interdisciplinariedad e
investigación-acción.
a. El planeamiento didáctico se refiere
a un modelo de planificación
didáctica en concordancia con las
nuevas corrientes didáctico-
pedagógicas en donde el educando
es el protagonista de su propio
aprendizaje. Este modelo de
planificación fue adoptado por cada
uno de los actores del currículo de la
practica docente: maestro tutor,
maestro formador y alumno
practicante. Se hizo a través del
estudio y aplicación del módulo sobre
planificación didáctica en donde se
conceptualizaron los componentes
de dicha planificación (objetivos,
contenidos, situaciones de
aprendizaje, recursos, evaluación y
tiempo).
b. Los ejes transversales son una
herramienta que permite considerar
aspectos que no están sistematizados
o tomados en cuenta como parte
indispensable en la formación inicial
de docente. El modelaje docente se
consideró como el eje transversal más
importante de ser potenciado en la
formación de docentes. Este se
concretó a través de las relaciones
de comunicación, observación y
asociación que se establecieron entre
el alumno/a en formación, maestros
tutores y maestros formadores. El
modelaje docente está determinado
por el conjunto de las acciones de
52.
los docentes durante el desarrollo de
su cátedra respondiendo al perfil
profesional del docente. El eje del
modelaje docente incluía en este caso
(1) la expresión oral, (2) autoestima, (3)
relaciones humanas, (4) manejo de
aula, (5) liderazgo y (6) motivación. El
propósito de fomentar el eje de
modelaje docente era no sólo lograr
la concientización sino también la
aplicación por parte de los maestros
formadores y tutores.
c. La interdisciplinariedad, en el modelo
de la Práctica Docente, se entiende
como la vinculación de cada una de
las disciplinas de formación general y
especializada, permitiendo la
intercomunicación y el enriquecimiento
reciproco en relación a la
trasformación de metodologías y
aplicación de los elementos del
planeamiento didáctico, logrando con
ello el involucramiento de los actores
de la práctica docente. La vinculación
entre las disciplinas de formación
general y de especialidad se logró a
través de los siguientes aspectos: (1)
homologación del modelo de matriz
de planeamiento didáctico, (2)
unificación de la base conceptual y
(3) elaboración de los elementos de
planeamiento didáctico y la
integración del planeamiento
didáctico por los actores del currículo
de la práctica docente.
d. La investigación-acción dentro del
modelo didáctico de la práctica
docente fue concebido como la
reflexión sobre la práctica educativa
donde el estudiante en formación tiene
la oportunidad de establecer una
relación estrecha entre la teoría y la
práctica, así como al sentido que se
da entre ellas en la construcción del
conocimiento desde la práctica a la
teoría y no desde la teoría a la práctica.
Los aspectos considerados dentro la
investigación-acción para el desarrollo
de la práctica docente fueron: (1) la
identificación de los problemas o
necesidades didáctico-pedagógicas
mediante la observación directa en
el centro escolar; (2) reflexión sobre los
problemas identificados para la
elaboración del conocimiento
pedagógico contextual y situacional;
(3) propuestas de cambio y mejora y
(4) ejecución de los planes de mejora
que son objeto de investigación.
3. El contexto en es el espacio
educativo en el cual interactúan los
actores y se desarrollan las estrategias.
En este caso el contexto más
específico lo constituye la Práctica
Docente IV. El contexto más general
lo constituyen las prácticas docentes,
el programa de formación docente
de la UDB y el centro de práctica.
El siguiente diagrama explica la
relación de los componentes del
modelo didáctico prepuesto.
Modelo
didáctico:
interrelación
de los actores
del currículo de
formación
inicial en
función de la
práctica
docente
53.
Metodología
El proyecto de innovación educativa
se desarrolló en las siguientes fases
secuenciales:
Fase 1: El diagnóstico
En este primer momento, el equipo
indagó a través de un instrumento las
posibles deficiencias de la práctica
docente. Ese instrumento se administró
a los estudiantes de la UDB que
cursaban sus prácticas docentes
durante el ciclo I-2005. Se analizó y
procesó la información obtenida.
Fase 2: La propuesta y el proyecto
Con el análisis de los resultados y
teniendo una idea más clara de la
problemática, el equipo buscó definir
la propuesta de abordaje que debía
llevar un componente innovador. De
la discusión y el debate del equipo
se acordó estructurar el presente
proyecto de la interrelación de los
actores del currículo. El producto final
de esta fase fue el diseño de dicho
proyecto con todos sus componentes.
Fase 3: Los módulos
Esta fase se centró en el diseño y
elaboración de cuatro módulos
(Planeamiento Didáctico, Ejes
Transversales, Investigación-Acción
Interdisciplinariedad) que servirían de
material básico para el desarrollo del
enfoque metodológico-teórico a ser
trabajado por cada uno de los actores
de la práctica docente. Cada
módulo incluía la siguiente
información:
Introducción: Breve
descripción del contenido del
módulo, haciendo énfasis en
las partes medulares de los
mismos.
Objetivo general y
específicos: lo que se pretendía
lograr en cada uno de los
módulos
Metodología: Estrategias y
procedimientos del desarrollo
de contenido.
Práctica docente
Formación inicial
de docentes
Ejes
transversales
Planeamiento
didáctico
Investigación
Acción
Interdisciplinariedad
Maestro
formador
Maestro
Tutor
Estudiante en formación
Figura 1: Modelo didáctico: interrelación de los actores del currículo de formación inicial
en función de la práctica docente
54.
Conceptualización de cada
módulo: incluía la base teórica
fundamental para el desarrollo
del módulo.
Sugerencias de aplicación del
módulo: cada módulo debería
incluir sugerencias de aplicación
en el aula.
Fase 4: La inducción
La inducción consistió en una
capacitación de siete horas para dar
a conocer la concepción y
metodología de cada uno de los
componentes del modelo didáctico
establecido en los cuatro módulos de
tal manera que se pusiera en práctica
desde cada cátedra. Se realizó una
breve descripción de los elementos
que contempla el proyecto y se dio a
conocer los módulos a través de
pequeños talleres con los pasos y
contenido explicados en el numeral
anterior.
La capacitación se impartió a 20
maestros formadores tanto del área
general como de especialidad, 50
docentes en formación y 10 maestros
tutores, tal como se establece en la
tabla uno.
Fase 5: Implementación
La implementación del modelo por
los maestros formadores de materias
generales y de especialidad, se inició
el primer ciclo de 2006 en la
Universidad Don Bosco en los
profesorados de Educación Parvularia,
Educación Básica, Idioma Inglés y
Teología Pastoral.
Se le dio seguimiento a los maestros
tutores y alumnos en formación por
parte del equipo, pero principalmente
por parte del docente supervisor de la
práctica docente. Dicho seguimiento,
mayormente basado en la
observación, permitía verificar entre
otras cosas la carta didáctica,
materiales y recursos utilizados en las
actividades del aula, la
contextualización de los contenidos y
los objetivos de los programas de
estudio, la incorporación de los
proyectos de investigación y el
modelaje docente.
Además se mantuvo un contacto
estrecho de acompañamiento con el
practicante a fin de verificar el progreso
y las dificultades.
Resultados e impacto
Tres fueron los resultados de este
proyecto. El resultado más tangible fue
haber diseñado el modelo didáctico.
Dicho modelo permitió no solo
repensar la práctica pedagógica
misma sino también darle dirección
al proyecto.
Otro resultado importante fue el diseño
de los módulos. Los módulos, como
instrumentos de formación y fuente del
contenido, fueron utilísimos y se han
convertido en fuentes de referencia
para estudiante y docentes.
Otro resultado importante es que se
lograron realizar las tres inducciones,
la de los maestros formadores, la de
los estudiantes en formación y la de
los profesores tutores. Los maestros
Modelo
didáctico:
interrelación
de los actores
del currículo de
formación
inicial en
función de la
práctica
docente
55.
formadores recibieron la inducción
con mucho entusiasmo, se
apropiaron de las estrategias
inmediatamente, las integraron a su
práctica pedagógica y dieron
abundante retroalimentación sobre
el proyecto, por lo que es válido
afirmar que todo el proyecto es una
construcción del cuerpo docente y
no solo del equipo. Los estudiantes
que recibieron la inducción quedaron
también altamente motivados sobre
todo por abordar una problemática
que los involucra directamente y en
donde ellos mismos daban soluciones
y sugerencias para hacer de la
propuesta un mejor proyecto. No
fueron en este proceso de inducción,
alumnos pasivos dispuestos s tomar
la propuesta, sino que aportaron y
ayudaron a u construcción.
Se puede afirmar que el diseño y
aplicación del modelo didáctico para
el desarrollo de la práctica docente
permitió dar respuestas a problemas
educativos reales que se presentan
en las aulas.
Las valoraciones obtenidas del
estudiante posterior a la inducción
recibida fueron las siguientes:
1. "Creo que el planteamiento
del proyecto es muy
interesante, si todos vamos en
una misma dirección
podríamos lograr grandes
propósitos ya que todo es para
mejorar."
2. "Me pareció muy interesante
esta capacitación, me
encantaría participar en el
proyecto y con mucho gusto
trataré de llevar a la práctica
lo visto en la inducción, es una
forma diferente e innovadora
de educar."
3. "Me gustó mucho la
propuesta. Los felicito ya que
este proyecto me
compromete a ser mejor
docente".
4. "Elegir asignaturas en las que
se pueda hacer investigación
acción".
5. "Considero que todo está
cambiando y nosotros en el
área pedagógica tenemos
que innovar y con este
proyecto buscar mejoras y lo
podremos lograr siempre y
cuando trabajemos todos
unidos".
En la etapa de inducción a maestros
formadores también se obtuvo
impresiones y comentarios respecto
al proyecto, destacando las
siguientes:
1."El elemento de
interdisciplinariedad debería
extenderse más allá de el
diálogo docente tutor -
formadores - estudiante."
2. "Es muy interesante el intento,
sugiero mantener el esfuerzo
y el trabajo en equipo."
56.
3. "El proyecto esta muy
interesante y lo considero muy
apropiado para el desarrollo
de las estudiantes ya que es un
modelo que les permitirá
fortalecer y desarrollar
habilidades didáctico -
pedagógicas."
4. "Será bueno que este
proyecto se les presentará a
todos los docentes de la UDB y
que se involucren alumnos
sobresalientes."
5. "Es muy valioso el aplicar los
ejes transversales referidos al
modelaje docente para la
formación de maestros, cada
docente será modelo en su
cátedra y a la vez cada alumno
será modelo en su práctica
docente, sigan adelante para
reforzar los procesos de
enseñanza aprendizaje."
6." El proyecto me parece
interesante, innovador y
sacrificado a la vez, pero creo
que va tener sus frutos siempre
y cuando le demos
seguimiento"
7."Muy acertada es la idea de
capacitar a los tutores y sobre
todo que tengan en cuenta el
valioso recurso de los
estudiantes de la UDB, para
que vayan a cubrir los
momentos en que se están
capacitando tutores."
8."Me parece que el proyecto
es muy interesante para
fortalecer la práctica docente."
Como equipo, el proyecto permitió:
1. Darse la oportunidad para reflexionar
sobre la práctica pedagógica misma
en la formación inicial de docentes.
Ha permitido hacer un diagnóstico en
el cual el equipo ha podido identificar
las fortalezas y debilidades en la
formación.
2. Buscar alternativas de solución
creativas basadas en la propia realidad
y las necesidades identificadas.
3. Crear un proyecto en que todos los
actores del currículo se integran con
el mismo fin, que es la mejora de la
calidad de la formación de docentes.
4. Una buena disposición de docentes
formadores y estudiantes a participar
en proyectos que generen cambios
en la formación de docentes.
5. Involucrar e integrar a docentes
formadores de especialidades
diferentes, pero con un fin común.
6. Cambios en la práctica pedagógica
de los docentes formadores. Muchos
docentes han incorporado la
investigación-ación a su práctica
docente, algo que antes les era
desconocido.
Conclusiones
Después de haber diseñado y
Modelo
didáctico:
interrelación
de los actores
del currículo de
formación
inicial en
función de la
práctica
docente
57.
desarrollado el proyecto de
innovación, se puede establecer las
siguientes conclusiones:
El proyecto de innovación realizado
por el equipo de de la UDB se ha
convertido en una experiencia
enriquecedora que ha abierto la
oportunidad de crecimiento y
desarrollo profesional en un área que
a pesar de ser de la competencia
del equipo, no se había profundizado.
Como tal, ha posibilitado no solo
generar nuevas experiencias no solo
con el proyecto propio, sino también
con los proyectos de las otras
universidades y de ahí potenciar otras
experiencias innovadoras y
transformadoras que trascienden la
práctica pedagógica.
El proyecto de innovación proporciona
una nueva visión de cómo abordar
de forma creativa, sistemática y
responsable, una problemática que
es medular en la formación inicial
docente _ la práctica docente_
incidiendo positivamente en el
desarrollo de la misma y garantizando
un aprendizaje más efectivo y
eficiente en el futuro docente.
El impacto de este proyecto necesitó
por un lado un alto nivel de
organización y trabajo del equipo y
apoyo institucional. Por otro lado
necesitó un alto grado de
cooperación de los alumnos
practicantes, maestros tutores y
directores. Pero sobre todo necesitó
un cambio sustancial en la actitud
del docente tutor de tal manera que
adoptaran y promovieran las nuevas
propuestas y cumplieran más
fielmente el rol que están llamados a
desempeñar como modelo de
formación y desempeño decente.
Los cuatro componentes principales
del proyecto: interdisciplinariedad,
investigación acción, ejes transversales
y planeamiento didáctico constituyen
en si una base sólida que ayuda en
gran medida a resolver los problemas
detectados en la práctica docente.
Esos elementos juntos, y no aislados,
mejoran en gran medida dicha
práctica más no resuelven la
problemática en su totalidad.
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