5.5.
Diseño de Ambientes de Aprendizaje con
el uso de la Plataforma Chamilo LMS.
Una experiencia de formación docente
Resumen
Este artículo describe los resultados obtenidos
en el desarrollo de la asignatura Tecnologías
de la Información y Comunicación aplicadas
a la Educación de la maestría en Gestión
del Currículo, Didáctica y Evaluación por
Competencias de la Universidad Don Bosco.
En este curso se les facilitó a los participantes
espacios de acercamiento a las TIC y
permitió que las consideraran no como un
añadido a la secuencia didáctica de las
competencias, sino como un elemento
integrador de las diferentes partes del mismo
y una herramienta de participación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con la
finalidad de generar propuestas interactivas
entre el trabajo autónomo y cooperativo de los
mismos. La competencia global establecida
en esta asignatura está orientada a asumir
las TIC para la generación de ambientes
virtuales de aprendizaje, aplicando principios
de pertinencia y eficacia en las actividades
propuestas. Entre los principales resultados,
se encuentran que los estudiantes diseñaron
cursos semipresenciales y virtuales sobre las
siguientes temáticas: Curso de Estudios Sociales
para la PAES, Curso práctico para la creación
de cortometrajes, ¿Cómo mejorar el Ambiente
de Aprendizaje en el Aula? Administración de
Base de Datos con SQL, Autismo con apoyo de
TIC, Salud en la Adolescencia, Business English,
Uso de las TIC en el Aula, entre otros.
Palabras clave: Tecnologías de la Información
y Comunicación, educación virtual, ambientes
de aprendizaje, estrategias didácticas,
enseñanza-aprendizaje
Abstract
This paper describes the results gathered
from the ICT Applied to Education course
in the Master Program of Management of
curriculum, didactics and assessment under
the competence approach carried out at
Universidad Don Bosco. In this course, students
were introduced to ICT, not as part of the
instructional sequence, but as an integrative
element of such sequence and as a
communication tool in the instructional process
to generate interactive, autonomous and
cooperative work. The general competence
of the course is to use ICT to generate learning
virtual environments by applying the pertinence
and efficiency principles. Among the main
results, students designed online and hybrid
learning environments such as the Social Studies
for PAES Course, Practical course for short film
design, How to improve the learning environment
in the classroom, Data Management with SQL,
Autism with ICT support, Health in adolescence,
Business English, Use of ICT in the classroom,
among others.
Keywords: ICT, virtual education, learning
environment, instructional strategies, instructional
process.
Artículo
Eduardo Menjívar Valencia
*
eduardo.menjivar@udb.edu.sv
Learning environment design with Chamilo. A teacher training
experience
ISSN 1996-1642 Universidad Don Bosco, año 13, N° 22, Julio-diciembre 2019
Recibido 20 de diciembre de 2018 Aprobado 28 de marzo de 2019
*
Magíster en Informática Educativa, Director de Educación Virtual de la Universidad Don Bosco, El
Salvador y profesor de la Universidad de La Sabana (Colombia).
Para citar este artículo: Menjivar, E. (2019). Diseño de Ambientes de Aprendizaje con el uso de la
Plataforma Chamilo LMS. Una experiencia de formación docente. Diá-logos, 7(22), 5-26.
6.
Introducción
Las Instituciones de Educación Superior les exigen, cada vez más, a sus
docentes diseñar estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje mediados
por Tecnologías de la Información y Comunicación, para contribuir a que los
estudiantes desarrollen competencias propias del siglo XXI (Boude, 2013). En ese
sentido, los profesores deben asimilar y apropiarse de diversas herramientas Web
2.0 para incorporarlas en los diferentes ambientes de aprendizaje. Significa que
los profesores deben explorar, seleccionar, utilizar y crear recursos digitales para
incorporarlos a sus ambientes presenciales, semipresenciales y virtuales.
Para Bates (2001), los centros educativos están incorporando cada vez más
tecnologías con la finalidad de ofrecer a los alumnos los medios para la
adquisición de las destrezas tecnológicas que se requieren en la actual
sociedad, ampliar el acceso a la educación y la formación, mejorar la calidad
de la enseñanza y responder al desarrollo y expansión de algunas tecnologías. El
informe de la Unesco ICT Competency Standards for Teachers (2008) establece
que por la velocidad con la que se presentan los adelantos tecnológicos, se
exigen docentes dispuestos a formarse y capacitarse constantemente para
desarrollar competencias en TIC. Menjívar (2017), hace especial énfasis en que
los docentes deben desarrollar competencias para la apropiación y asimilación
de herramientas TIC que les permitan adaptarse a los diversos entornos digitales.
En esa misma línea, De Majo (2005) afirma que al encontrarnos en la Sociedad
de la Información y del Conocimiento se nos presenta el reto de lograr que
nuestros estudiantes, asuman un rol protagónico en su aprendizaje, desarrollen
competencias que les permitan enfrentar los desafíos del mundo de hoy;
competencias básicas en el manejo de información (Buscar, analizar, sistematizar
y sintetizar el mar de información que encontramos en la Web).
Producto de los diferentes planes de formación en Informática Educativa de
algunas instituciones de Educación Superior, muchos docentes se han dado
cuenta que la educación virtual permite a los alumnos desarrollar competencias
requeridas en la Sociedad de la Información y Comunicación (Rodenes, Salvador
y Moncaleano, 2013).
Diseño de
Ambientes de
Aprendizaje
con el uso de
la Plataforma
Chamilo LMS.
Una experiencia
de formación
docente
7.
Marco teórico
Proceso de virtualización de un ambiente semipresencial y virtual.
En un ambiente de aprendizaje, en modalidad semipresencial y virtual, intervienen
y se integran los diferentes actores de un proceso de formación, entre los que
se encuentran: estudiantes, docente, contenidos educativos, mediaciones
pedagógicas y tecnológicas, la evaluación, entre otros elementos (Boude, 2013).
Ahora bien, se vuelve importante que los cursos semipresenciales y virtuales
puedan cumplir algunas características que les permitirán a los estudiantes
trabajar de forma autónoma (Zhang, Zhao, Zhou & Nunamaker, 2004). Por
ejemplo:
• Centrado en el alumno y a su propio ritmo
• Tiempo y localización flexible
• Eficaz en costo para el alumno
• Potencialmente disponible para una audiencia global
• Acceso ilimitado al conocimiento
• Capacidad de archivo para reutilizar y compartir el conocimiento
• Supervisión individual
• Crean comunidad social y cooperación
El diseño pedagógico, producción de materiales e implementación de un
curso virtual puede estar trazado por fases o etapas, que atienden al análisis de
necesidades y expectativas de formación y deben responder a las competencias
planteadas en el programa de estudio (MEN, 2013).
Es así, que para la elaboración de los ambientes semipresenciales y virtuales en
la plataforma Chamilo LMS se tomaron en cuenta las 5 etapas establecidas por
el Ministerio Nacional de Colombia, las cuales se explican a continuación.
Etapa 1. Diagnóstico y Planeación (Análisis de necesidades y expectativas de
formación)
El primer momento para crear ambientes semipresenciales y virtuales consiste
en realizar una exploración que identifique las necesidades de formación de ese
contexto. Es decir, observar en los diferentes espacios qué necesidades reales de
formación existen en los estudiantes, cuáles son sus principales problemas, qué
los motiva, qué hábitos tienen. Según Rosenberg (2001 citado por Rodenes, et al.,
2013), quienes desarrollan cursos virtuales deben tener presente las necesidades
de los estudiantes y la situación de aprendizaje. Estas necesidades de formación
pueden ser enmarcadas bajo los siguientes términos (Gupta, 1998).
Conocimiento: Todo aquello que las personas necesitan para desempeñar una
tarea o un puesto de trabajo, pueden ser conceptos, hechos, materias, entre
otros.
8.
Destrezas o habilidades: Todas las capacidades prácticas y operativas necesarias
para que una persona desempeñe una tarea o un trabajo.
Competencias: La suma de conocimientos, destrezas, actitudes, valores,
motivaciones y creencias que las personas deben tener para desempeñar una
tarea o un trabajo.
Discrepancia: La diferencia entre lo que sí es y lo que debería ser, la discrepancia
entre la situación actual (los resultados como son) y la situación deseada (los
resultados como deberían ser). A continuación se presenta una tabla con los
requerimientos básicos que se deben cumplir en esta primera fase de elaboración
de ambientes.
Tabla 1. Análisis de necesidades.
Responsables:
Unidad responsable:
Descripción de las necesidades:
Nombre del curso o iniciativa:
Prerrequisitos:
Perfil de los estudiantes:
Propósitos del curso:
Perfil de los tutores:
Nivel de interacción esperado entre
los actores del curso:
Expectativas generales que se pretenden
alcanzar:
Fuente: Elaboración propia, a partir del Ministerio de Educación de Colombia, (MEN, 2013)
Etapa 2. Diseño de un guion de clase para ambientes semipresenciales y virtuales
El diseño pedagógico de un curso en la modalidad semipresencial o virtual
aborda aspectos como las competencias que buscan desarrollar, las actividades
de aprendizaje, los contenidos estructurados, la dinámica de evaluaciones y los
recursos con los que se contará en el ambiente (Gago, Marcelo y Marcelo, 2009).
Por su parte, el MEN (2013) establece que en el diseño pedagógico se deben
definir todos los elementos que orientarán y dinamizarán la estrategia de
enseñanza y aprendizaje en los ambientes semipresenciales y virtuales. Es así,
que en un currículo orientado por competencias, el perfil de un educando al
finalizar su educación escolar planteará los diversos ambientes de trabajos en los
que el estudiante tendrá que ser capaces de resolver de forma eficaz (Unesco,
2012).
El segundo momento consiste en estructurar un guion de clases, bajo el enfoque
por competencias. Para ello, se establecen los siguientes elementos:
Diseño de
Ambientes de
Aprendizaje
con el uso de
la Plataforma
Chamilo LMS.
Una experiencia
de formación
docente
9.
Tabla 2. Elementos principales para el diseño de una clase semipresencial o
virtual
Asignatura:
Código:
Horas:
Duración del ciclo:
Duración de la formación:
Participantes/ edades:
Docente
Descripción de la asignatura:
Competencia:
Indicador de logro:
Actividad de inicio:
Tiempo:
Actividad de construcción y aplicación del aprendizaje:
Tiempo:
Actividad metacognitiva y de evaluación:
Tiempo:
Recursos TIC (videos, audios, presentaciones, enlaces, gráficos, etc.)
Anexos (Contenido de la clase)
Referencias bibliográficas :
Fuente: Elaboración propia, a partir de MEN (2013)
Etapa 3. Producción de materiales gráficos y audiovisuales
Proceso de Preproducción
En este primer momento de esta tercera etapa, se detalla un guión en donde
se definen, de manera concreta, los elementos comunicativos, gráficos o
audiovisuales digitales que constituyen el curso virtual. El MEN (2013), establece
que en esta primera parte de la producción se deben elaborar acotaciones,
bocetos y diseño que permitan describir la interfaz del usuario y la experiencia
del mismo, recopilar insumos necesarios y orientar el desarrollo de la producción
del curso virtual. Los elementos que se deben presentar en el proceso de
preproducción son:
Elaboración de los contenidos por parte de los autores.word constantemente se
traban.
Esta fase implica (1) el acompañamiento y realimentación por parte del editor
o diseñador instruccional a los autores, a través de las entregas preliminares y
parciales recibidas por parte de los autores. (2) Entrega de las versiones finales
de los contenidos por parte de los autores. (3) Revisión de la originalidad de los
productos elaborados y corrección de estilo. (4) Estructuración del contenido en los
formatos adecuados y afines a las funcionalidades de las plataformas y teniendo
en cuenta los medios de despliegue previstos para el curso. (Generalmente son
formatos web). (5) Finalmente la maquetación, bocetos, guiones, etc.
10.
Proceso de Producción
En este segundo momento, se elaboran los diferentes recursos audiovisuales
y gráficos (videos, animaciones, podcast, línea gráfica de los materiales, etc.)
Éstos se desarrollan con las técnicas apropiadas para cada tipo de mediación.
Bien sean textuales, sonoros, visuales, audiovisuales y multimediales (MEN, 2013).
Proceso de Posproducción
Este tercer momento, se refiere a todas las actividades de acabado,
perfeccionamiento y finalización de un producto audiovisual, para el caso
Objetos de Aprendizaje y el Curso Virtual. Para todo el material producido se
deben indicar los términos de la licencia de uso (MEN, 2013).
En el siguiente apartado se describen, de forma general, los tipos de licencias
que existen:
Ofrecer las obras bajo una licencia Creative Commons no significa que no
tengan derecho de autor. Este tipo de licencias ofrecen algunos derechos a
terceras personas bajo ciertas condiciones (Fundación Karisma, 2014).
Atribución: esta licencia permite a otros distribuir,
mezclar, ajustar y construir a partir de su obra,
incluso con fines comerciales, siempre que le sea
reconocida la autoría de la creación original.
Atribución – Sin Derivar: esta licencia permite la
redistribución, comercial o no comercial, siempre
y cuando la obra circule íntegra y sin cambios,
dándote crédito
Atribución – No comercial – Sin Derivar: esta licencia
es la más restrictiva de las seis licencias principales,
sólo permite que otros puedan descargar las
obras y compartirlas con otras personas, siempre
que se reconozca su autoría, pero no se pueden
cambiar de ninguna manera ni se pueden utilizar
comercialmente.
Atribución – No comercial: esta licencia permite
a otros distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir
de tu obra de manera no comercial y, a pesar de
que sus nuevas obras deben siempre mencionarte
y mantenerse sin fines comerciales, no están
obligados a licenciar sus obras derivadas bajo las
mismas condiciones.
Atribución – No comercial – Compartir igual: esta
licencia permite a otros distribuir, remezclar, retocar,
y crear a partir de tu obra de modo no comercial,
siempre y cuando te den crédito y licencien sus
nuevas creaciones bajo las mismas condiciones.
Atribución – Compartir igual: esta licencia permite a
otros remezclar, retocar, y crear a partir de tu obra,
incluso con fines comerciales, siempre y cuando
te den crédito y licencien sus nuevas creaciones
bajo las mismas condiciones. Esta licencia suele ser
comparada con las licencias “copyleft” de software
libre y de código abierto.
Diseño de
Ambientes de
Aprendizaje
con el uso de
la Plataforma
Chamilo LMS.
Una experiencia
de formación
docente
11.
Para desarrollar todo el proceso de creación, diseño y producción de un curso
semipresencial o virtual se requiere de los siguientes profesionales:
1. Coordinador del equipo
2. Pedagogo
3. Diseñador instruccional, editor
4. Redactor, desarrollador o programador
5. Maquetador o diagramador
6. Diseñador gráfico, audiovisual
7. Animador
8. Documentalista o bibliotecario
9. Experto en el tratamiento de formatos de información digital y web
Etapa 4. Montaje en plataforma
En esta etapa se desarrollan los procesos de instalación y montaje de los
ambientes semipresenciales y virtuales en la plataforma LMS que se ha designado
para desplegarlo. El montaje incluye el despliegue y la revisión minuciosa del
curso en dos elementos importantes: su estructura y su funcionamiento.
Es importante realizar pruebas piloto del curso virtual antes de ser publicado
a los estudiantes. Se debe valorar el curso según criterios establecidos como
funcionalidad, usabilidad, navegabilidad, didácticas incorporadas, interactividad,
secuencialidad y pertinencia de los contenidos, herramientas de comunicación.
Su propósito fundamental es verificar el cumplimiento de las competencias que
se buscan desarrollar con el curso e identificar las posibles mejoras del mismo
(MEN, 2013).
Funcionalidades principales de la plataforma Chamilo LMS. Aspectos
pedagógicos:
1. Implementa de una forma que facilita al profesor elegir entre una serie de
metodologías pedagógicas, uno de los cuales es el constructivismo social.
2. El software Chamilo está construido de una manera que permite que el
profesor tome el control para que el contenido siga su verdadero lugar
dentro de la experiencia del alumno.
3. Tiene una lista creciente de recursos de documentación disponibles en los
sitios web de agregación de contenido: YouTube, SlideShare, Twitter, Vimeo.
4. Es usado con alumnos de 6 años a 80 años de edad en las estructuras
públicas y privadas, dentro de las instituciones educativas o empresariales.
Etapa 5. Implementación (Despliegue) y actualización
Es la etapa donde se despliegan las estrategias diseñadas para ofrecer el curso
virtual y se pone en marcha el mismo.
Requiere de la conformación de un equipo de profesionales que apoye las
acciones de despliegue como:
• Proceso de inscripción, matrícula, certificación y atención de estudiantes
• Proceso de formación: tutores y personal de apoyo académico
• Soporte técnico sobre la plataforma y servicios ofrecidos
12.
La plataforma LMS incorpora canales de comunicación e interacción (email, chat,
foros, blog, notas, anuncios), los cuales brindan apoyo a los procesos formativos
que dentro del curso surgen. Las principales características y propiedades de
una plataforma de e-learning se relacionan con interactividad, flexibilidad,
escalabilidad y estandarización (Boneu, 2007, p. 40), las cuales se escriben a
continuación.
Interactividad: conseguir que el usuario de la plataforma tenga conciencia de
qué es el o la protagonista de su formación.
Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de
e-learning tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere
implantar. Esta adaptación se puede dividir en los siguientes puntos: capacidad
de adaptación a la estructura de la institución. Capacidad de adaptación a
los planes de estudio de la institución donde se quiere implantar el sistema.
Capacidad de adaptación a los contenidos y estilos pedagógicos de la
organización
Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar
igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.
Estandarización: capacidad de utilizar cursos realizados por terceros; de esta
forma, los cursos están disponibles para la organización que los ha creado y
para otras que cumplen con el estándar.
También, se garantiza la durabilidad de los cursos evitando que éstos queden
obsoletos y, por último, se puede realizar el seguimiento del comportamiento de
los estudiantes dentro del curso.
Descripción de la experiencia
La maestría en Gestión del Currículo, Didáctica y Evaluación por Competencias
pertenece al decanato de Posgrados de la Universidad Don Bosco. Según el
programa de maestría, ser desarrollan tres competencias generales, las cuales
se adquieren en los diferentes módulos mediante las competencias específicas
descritas en la planeación didáctica: (1) Reconoce el trabajo en equipo y
aprendizaje autónomo como herramientas esenciales para la formación de
competencias mediante la libre expresión, el respeto y la tolerancia. (2) Planifica
estrategias didácticas para la mediación pedagógica con calidad y pertinencia
para la formación en competencias de los/las estudiantes, teniendo en cuenta
la competencia a formar, el nivel formativo, los recursos disponibles y el ambiente
de aprendizaje. (3) Diseña e implementa proyectos integradores en su práctica
pedagógica a fin de promover el aprendizaje autónomo y el desarrollo de
competencias genéricas y específicas mediante el aprendizaje colaborativo y la
práctica de la responsabilidad, el respeto y la tolerancia.
Asimismo, se incorpora la competencia global de la asignatura Las TIC aplicadas
a la Educación: asume las tecnologías de la información y la comunicación
para la generación de ambientes virtuales de aprendizaje aplicando principios
de pertinencia y eficacia en las actividades propuestas. Las competencias
específicas que se proponen son: valora las TIC como estrategia didáctica para
la mediación pedagógica en el proceso enseñanza aprendizaje teniendo en
cuenta la diferenciación y versatilidad en sus aplicaciones, y crea ambientes
virtuales de aprendizaje para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante una estructura didáctica fomentando la conexión del trabajo
autónomo y cooperativo de los alumnos con responsabilidad.
Diseño de
Ambientes de
Aprendizaje
con el uso de
la Plataforma
Chamilo LMS.
Una experiencia
de formación
docente
13.
Este módulo buscó facilitarles a los participantes espacios de acercamiento a
las TIC y permitió que las consideraran no como un añadido a la secuencia
didáctica de las competencias, sino como un elemento integrador de las
diferentes partes de la misma y una herramienta de participación de los alumnos
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto debido a su amplio dominio de las
TIC con la finalidad de generar propuestas interactivas entre el trabajo autónomo
y cooperativo de los estudiantes.
La modalidad que se planteó fue semipresencial. Los estudiantes se presentaron
2 días a la semana por un periodo de 5 semanas (inició el 4 de junio y finalizó el
6 de julio del 2018). Se desarrollaron actividades virtuales (lecturas, foros, entrega
de informes) y actividades presenciales (discusiones, clases, talleres). En ese
sentido, se buscó que el alumno asimilara y aplicara los conocimientos sobre TIC
a situaciones reales y propusiera posibles soluciones didácticas para integrar las
TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Diecisiete estudiantes tomaron la asignatura durante este periodo académico.
Durante las 30 horas de clases presenciales, distribuidas en 10 sesiones de 3
horas, fueron orientados por el docente para realizar la aproximación teórica y
propositiva sobre el diseño, producción y montaje
de ambientes semipresenciales
y virtuales. A partir de esas orientaciones los alumnos desarrollaron las 5 etapas
propuestas por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2013):
Diagnóstico y planeación (análisis de necesidades y expectativas de formación),
Diseño de un guion de clase para ambientes semipresenciales y virtuales,
Producción de materiales gráficos y audiovisuales, Montaje en plataforma e
implementación (despliegue) y actualización. El tiempo total de trabajo realizado
por los estudiantes, tomando en cuenta el trabajo autónomo e independiente,
fue de 80 horas.
Resultados
En este apartado se describen los principales resultados obtenidos, luego de
orientar la asignatura las TIC aplicadas a la Educación.
Durante todo el módulo los estudiantes reconocieron, identificaron y reflexionaron
sobre los diferentes elementos que se deben tomar en cuenta para crear
ambientes semipresenciales y virtuales. En ese sentido, como fruto de ese
proceso de asimilación y apropiación en el uso de las TIC en los ambientes de
aprendizaje, los alumnos diseñaron cursos semipresenciales y virtuales sobre las
siguientes temáticas: Curso de Estudios Sociales para la PAES, Curso práctico
para la creación de cortometrajes, ¿Cómo mejorar el Ambiente de Aprendizaje
en el Aula? Administración de Base de Datos con SQL, Autismo con apoyo de TIC,
Salud en la Adolescencia, Business English, Uso de las TIC en el Aula, entre otros.
A continuación se mostran algunos ejemplos de ambientes semipresenciales
y virtuales diseñados con base a las 5 etapas propuestas por el Ministerio de
Educación de Colombia (2013)
14.
Etapa 1: Diagnóstico y planeación (Análisis de necesidades y
expectativas de formación)
Este ejercicio les permitió a algunos estudiantes reflexionar sobre las distintas
expectativas de formación, en modalidad semipresencial y virtual, que existen
en sus entornos educativos. A partir de ese espacio de reflexión, los alumnos
expresaron algunas de las necesidades de formación que existían en sus contextos
educativos y de trabajo. Desarrollaron un diagnóstico sobre una necesidad de
formación en modalidad semipresencial o virtual, donde definieron los siguiente
elementos: nombre del curso, prerrequisitos, perfil de los estudiantes, propósitos
del curso, perfil de tutores, nivel de interacción esperado entre los actores del
curso, expectativas generales que se pretendían alcanzar.
Ejemplo 1: Ambiente semipresencial: Estudios Sociales para la PAES 2018
Demanda de necesidades: La totalidad de los estudiantes de último año del
Colegio Highlands tienen acceso a través de sus dispositivos electrónicos a la red
de Internet y pueden conectarse en cualquier lugar. Sin embargo, capacitarlos
adecuadamente en la mayoría de los contenidos que serán evaluados en la PAES
es difícil, por la disponibilidad de tiempos y espacios físicos de reunión. El diseño
de un curso requiere de capacitación desde un aula virtual, semipresencial,
que les permita ver a través de vídeos los cursos introductorios y tenga acceso
a documentos de lectura, ejercicios con ítems estandarizados y espacios de
realimentación para poder abarcar más contenidos que la PAES evalúa.
Nombre del curso: Estudios Sociales para la PAES 2018
Prerrequisitos: Estudiantes de último año de bachillerato del Colegio Highlands
San Salvador, que sepan de la utilización de las herramientas básicas del internet,
aplicaciones, plataformas virtuales y participación en foros y chats.
Perfil de los estudiantes: Jóvenes de último año de bachillerato, de ambos sexos,
con acceso a la red internet desde sus dispositivos electrónicos, que están a
meses de someterse a la PAES.
Propósitos del curso: Al finalizar el curso, los estudiantes serán capaces de alcanzar
mejores resultados en el área de Estudios Sociales al aplicar la PAES
Perfil de tutores: Docente de Estudios Sociales, con conocimientos en las áreas
metodológicas, históricas, de interpretación de la realidad social, política,
económica y cultural de El Salvador y el mundo; con aptitudes para el trabajo
colaborativo y con capacidad de empatía con los estudiantes, disponibilidad
de tiempo para el acompañamiento y el deseo de mejorar la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje a través del desarrollo de las TIC y de las
competencias pedagógicas orientadas a la gestión del conocimiento desde los
recursos tecnológicos estandarizados.
Nivel de interacción esperado entre los participantes del curso: Al ser
semipresencial, se espera que los estudiantes tengan dos horas semanales de
orientación y facilitación de contenidos presenciales en las instalaciones del
colegio, pero previamente se les brinda los contenidos introductorios, a través
de un video corto, una o varias lecturas, enlaces a material multimedia, una
evaluación y un espacio de foro para la realimentación de los contenidos
virtuales. Se logrará entonces que, al hacer uso de los vínculos virtuales previos,
Diseño de
Ambientes de
Aprendizaje
con el uso de
la Plataforma
Chamilo LMS.
Una experiencia
de formación
docente
15.
el encuentro presencial sirva para realimentar evaluaciones, despejar dudas,
hacer otro tipo de evaluaciones y complementar contenidos no alcanzados en
la parte virtual.
Expectativas que se pretenden alcanzar en el curso: Lo que se espera es lograr un
mejor desempeño de los estudiantes que se sometieron a la PAES en el área de
los Estudios Sociales para el año 2018, haciéndolos capaces de analizar, ordenar,
interpretar y aplicar los conocimientos sociales a la realidad que se les presenta.
Con ello se puede calcular que el desempeño esperado debe ser mayor al de
los 90/100. Además, como beneficio adicional, se capacitan a los estudiantes
en el uso racional y autogestionado de los recursos TIC, preparándolos para la
vida universitaria, donde este tipo de educación se va volviendo más común y
necesario, debido a la flexibilidad que ofrecen los planes de estudio.
Ejemplo 2: Ambiente Virtual: Cómo mejorar el ambiente de aprendizaje en el
aula
Demanda de necesidades: La necesidad detectada es un curso de formación
para docentes que les permita mejorar su desempeño en el aula, para demostrar
una alta calidad en el ambiente de aprendizaje que viven sus estudiantes. En el
Colegio Highlands se ha iniciado un proceso de mejora continua con la ayuda
de AdvancED, una institución internacional de prestigio que acredita muchas
instituciones educativas. La idea de este curso es ayudarles a los maestros a
mejorar el ambiente de aprendizaje en sus salones de clase interiorizando a través
d este enfoque. La dificultad de lograr esta capacitación de manera presencial,
por falta de tiempo en el horario y por la diversidad de estilos de enseñanza,
hace pensar que la mejor forma de abordar esta necesidad de formación es
de manera virtual para que le permita a cada maestro ser más honesto en su
autoevaluación, y que pueda ser más autónomo en lo que debe mejorar.
Área de formación: Docencia
Nombre del curso o iniciativa: ¿Cómo mejorar el ambiente de aprendizaje en el
aula?
Prerrequisitos: Ser docente
Perfil de ingreso de los estudiantes: docentes que han sido evaluados con un
puntaje bajo al utilizar la herramienta ELEOT para evaluar sus clases, esto implica
que, aunque cumplan con los requisitos formales de una clase, no tienen
conciencia de utilizar distintas estrategias que les permitan obtener y evidenciar
un ambiente de aprendizaje óptimo. Les falta dominar los siete ambientes de
aprendizaje que examina esta herramienta que son: Aprendizaje equitativo,
Expectativas altas, Apoyo en el aprendizaje, Aprendizaje activo, Monitoreo del
progreso y realimentación, aprendizaje bien manejado y aprendizaje virtual.
Propósitos del curso: Que los docentes modifiquen su enseñanza a un enfoque
por competencias, ya que el enfoque por competencias exige a los docentes
ser competentes en el diseño y la operacionalización de situaciones didácticas.
Para ello, es necesario contar con un amplio bagaje de metodologías y
estrategias de enseñanza-aprendizaje por lo que se procurará dar una variedad
de estrategias que puedan enriquecer cada momento de aprendizaje y cada
uno de los elementos que revisa la herramienta de observación de clase ELEOT.
Perfil de tutores: Apasionados de la educación, con una enseñanza basada en
competencias con enfoque socioformativo.
16.
Nivel de interacción esperado entre los actores del curso: la finalidad es que cada
docente que tenga esta experiencia pueda enriquecer su práctica docente
considerablemente, por lo que debe haber una interacción semanal, en la que
puedan ser observados a través de videos de sus clases para ir recibiendo la
realimentación necesaria para su mejora.
Expectativas generales que se pretenden alcanzar: Mejorar el nivel de las clases
que imparten para que tengan los alumnos un mayor protagonismo.
Etapa: 2 Diseño de un guion de clase para ambientes
semipresenciales y virtuales
A partir de los resultados presentados en el diagnóstico de necesidades de
formación, los estudiantes elaboraron un guion de clases con los siguientes
elementos: nombre del curso, cantidad de horas, duración de la formación,
participantes/edades, docente, descripción del curso, competencias, indicador
de logro, unidad de aprendizaje, actividad de inicio, construcción y aplicación
del aprendizaje y metacognitiva y de evaluación. En este segundo momento
del proceso de producción de un ambiente semipresencial o virtual, los
estudiantes presentaron algunas dificultades para elaborar el guion de clases.
Entre los problemas más relevantes se destacan: apropiación del enfoque por
competencias, desarrollo de indicadores y descripción de las actividades de
inicio, construcción del aprendizaje y evaluación. En cuanto a la elaboración
de los contenidos establecidos en las Unidades de Aprendizaje, no presentaron
ninguna dificultad. Se llegó a la conclusión que la mayoría están acostumbrados
a trabajar con contenidos y no por competencias.
Ejemplo 1: Curso: Estudios Sociales para la PAES 2018
Código: ESTSOC2018
Horas: 12 horas presenciales y 12 horas virtuales, 24 horas en total.
Duración de la formación: Seis semanas, desde la tercera semana de agosto
hasta la última de septiembre
Participantes/edades: Seis semanas, desde la tercera semana de agosto hasta
la última de septiembre
Docente: Francisco Javier Melgar.
Descripción de la asignatura: El curso semipresencial de Estudios Sociales para
la PAES 2018 pretende desarrollar en los estudiantes a partir de los encuentros,
la competencia de aplicar los contenidos de Estudios Sociales, con seguridad
y pertinencia, que se evalúan en la Prueba. Las unidades de aprendizaje del
curso son los propuestos por el programa curricular del Ministerio de Educación
de la República de El Salvador y sus áreas se resumen en las habilidades
metodológicas, la interpretación de la historia y el análisis de la realidad actual
de El Salvador.
Además, con el curso se pretende apreciar los beneficios del uso de TIC en
el aprendizaje de los jóvenes, propiciando la autonomía y la educación
colaborativa entre los jóvenes.
Competencia: Competencia general: Aplica los contenidos de Estudios Sociales,
con seguridad y pertinencia, en
la realización de ítems de pruebas estandarizadas
como la PAES.
Diseño de
Ambientes de
Aprendizaje
con el uso de
la Plataforma
Chamilo LMS.
Una experiencia
de formación
docente
17.
Competencia específica 1: Comprende y aplica correctamente en ítems de
pruebas estandarizadas el conocimiento sobre los Estudios Sociales adquiridos
en el curso de preparación para la PAES 2018.
Competencia específica 2: Genera conocimientos de manera colaborativa,
autónoma y responsable a partir del estudio de la realidad nacional e internacional
mediante el uso de las actividades virtuales y presenciales.
Indicador de logro: Los estudiantes realizan de manera satisfactoria las pruebas
propuestas en el curso semipresencial y logran habituarse a la metodología de
las evaluaciones estandarizadas.
Los estudiantes logran un mejor promedio de la materia comparado con el
historial del Colegio y el promedio nacional.
1. Unidad de aprendizaje: El método científico y la investigación social:
1.1. Distinción de las ciencias. (Virtual)
1.2. Pasos del método científico. (Virtual)
1.3. El diseño de la investigación social. (Presencial)
1.4. La recolección de datos en una investigación social. (Presencial)
2. Análisis e interpretación de la historia reciente (procesos históricos, sociales,
económicos, políticos y culturales de El Salvador en el siglo XX):
2.1. La república cafetalera y modernización del Estado salvadoreño. (Virtual)
2.2. El régimen militar. (Virtual)
2.3. La guerra civil y los Acuerdos de paz. (Presencial)
2.4. Las medidas de Ajuste estructural. (Presencial)
3. El Salvador ante la globalización:
3.1. La apertura de los mercados en la nueva revolución industrial. (Virtual)
3.2. Los TLC, ventajas y desventajas. (Virtual)
3.3. Los nuevos modelos de sociedad. (Presencial)
3.4. Los retos sociales y económicos de El Salvador en la era global. (Presencial)
Actividad de inicio: Para introducir la unidad del aprendizaje 1 El método científico
y la investigación social, se propone el tema 1.1.Distinción de las ciencias, en
donde la introducción de la unidad (y las actividades introductorias de los demás
numerales virtuales de cada unidad de aprendizaje), será un video corto (de 6 a
10 minutos), con el cual se pretende el indicador de logro: Los estudiantes realizan
de manera satisfactoria las pruebas propuestas en el curso semipresencial y
logran habituarse a la metodología de las evaluaciones estandarizadas. Por ello
el video se estructura de la siguiente manera:
a) Un saludo, el nombre del tema, un objetivo a alcanzar en la jornada.
b) Una pequeña historia (testimonio o ficción) que oriente la mente al aprendizaje.
c) Las ideas centrales del tema.
d) Una conclusión, que pueden ser preguntas detonantes de la comprensión
(estas se dan dentro del video).
e) El video finaliza con una doble invitación a profundizar en el tema por otros
medios y a contestar las siguientes preguntas de comprensión del tema. ¿Cuál
es la importancia de las ciencias naturales en nuestra vida cotidiana? ¿Cuál es
el papel que tienen las ciencias sociales en el conocimiento que tenemos de
nuestra realidad? ¿Por qué a algunas ciencias se les llaman “exactas”?
18.
Actividad de construcción y aplicación del aprendizaje: En esta etapa se
proponen varias actividades para la construcción y aplicación de lo aprendido:
a) Las lecturas comprensivas: se sugieren una o dos lecturas que refuerzan,
amplían u ofrezcan un contraste en el tema de discusión. Los estudiantes
después de la lectura deben participar en un Foro, donde comentarán
sus principales ideas a partir de una pregunta generadora: ¿Qué aspectos
de la epistemología son claves para declarar que un conjunto de saberes
específicos conforma una ciencia?
b) El foro: los estudiantes deben participar en el foro semanal, donde se aclararán
dudas del tema a partir de preguntas generadoras planteadas por el tutor
virtual, como la anterior.
c) Formación de grupos de trabajo: se proponen actividades como creación
de informes, ensayos, piezas de investigación, Power Point, entre otros, para el
trabajo colaborativo, usando Google docs con lo que se puede crear los
grupos y supervisar los aportes que cada uno hace en la generación de
conocimiento.
En el presente caso, se sugiere construir un esquema con ayuda de Cacoo
sobre los requerimientos metodológicos de la epistemología en el área de
las ciencias sociales. Cuando construyan el esquema debe ser compartido a
todo el curso en el foro.
Actividad metacognitiva y de evaluación: Realización de una prueba
estandarizada del tema a través de un enlace en línea, se proponen sólo 10
preguntas, que pueden realizar tantas veces se necesite para comprender la
dinámica de la PAES.
Ejemplo 2: Curso. ¿Cómo mejorar el ambiente de aprendizaje en mi aula?
Horas: 32
Duración del ciclo: 8 Semanas
Duración de la formación: 8 Semanas
Participantes/edades: Docentes de Educación Básica o Media del Colegio
Docente: Marta L. Molina de Quintanilla
Competencia general: Incorpora una variedad de estrategias que le permiten
generar un ambiente de aprendizaje de calidad, tomando en cuenta los siete
elementos que evalúa la herramienta de observación de clase eleot®, para
lograr un aprendizaje significativo en cada uno de sus alumnos. Indicador de
logro: Explica y ejemplifica los siete elementos de la observación de clases de
eleot®, la cual promueve un protagonismo en el estudiante que permite tener
un ambiente de aprendizaje visible, sin perder de vista la importancia de la
intervención del docente para mediar este aprendizaje. Además, identifica las
estrategias que le permiten que se visibilicen estos elementos.
Unidad de Aprendizaje 1. Introducción
Competencia específica 1: Reflexiona sobre su propia forma de enseñar para
identificar si las estrategias que utiliza normalmente promueven un verdadero
ambiente de aprendizaje en los alumnos, que se pueda evidenciar en una
observación de clases utilizando el instrumento de observación eleot®.
Competencia específica 2: Reconoce y promueve el protagonismo del estudiante
como el principio de una clase basada en el modelo por competencias dentro
del enfoque socioformativo, el cual promueve un aprendizaje significativo en el
alumno.
Diseño de
Ambientes de
Aprendizaje
con el uso de
la Plataforma
Chamilo LMS.
Una experiencia
de formación
docente
19.
Indicador de logro: Explica los siete elementos de la observación de clases del
instrumento eleot®, e identifica el protagonismo del estudiante que permite un
ambiente de aprendizaje visible.
Actividad de inicio: En el foro ¿Cuáles características debe tener una clase para
que promueva un verdadero aprendizaje en los alumnos? Lea las aportaciones
de sus compañeros y comente al menos en dos de ellos, ya sea refutando,
aceptando o complementando las ideas que ellos plantean.
Actividad de construcción y aplicación del aprendizaje: Primero un mapa mental
utilizando el catálogo de Estrategias Didácticas de la Red de Colegios Semper
Altius, elabora un mapa mental con las diferentes estrategias que propone.
Segundo, una tabla, utilizando la herramienta eleot® de AdvancED, elabora
una tabla de los 7 elementos que evalúa y propone un ejemplo por cada uno
en el que se visualice este componente.
Actividad metacognitiva y de evaluación: Luego de ver el video “¿Cómo se
desarrollan las competencias?” elabore un ensayo corto en el que describa qué
cambios debe hacer en su forma de dar clases para poner al alumno como
protagonista de sus clases, y evidenciar así el ambiente de aprendizaje. Si
considera que no debe hacer cambios, describa sus prácticas para fomentar el
protagonismo del alumno.
Etapa 3: Producción de Materiales Gráficos y Audiovisuales
Los materiales de aprendizaje multimedia bien diseñados pueden ser más
eficaces que los métodos de aula tradicionales, porque los alumnos pueden
aprender con mayor facilidad y rapidez mediante las ilustraciones, la animación,
la diferente organización de los materiales, un mayor control de los materiales de
aprendizaje y mayor interacción con ellos. Este momento se dividió en 2 partes:
preproducción y producción de materiales gráficos y audiovisuales.
Parte1: Preproducción
Ejemplo 1:
Tabla 3. Diseño de actividades para el curso semipresencial
Video introductorio
(Acercaciencia.com, 2014)
Tiempo de duración: 2:23 minutos.
En el video corto se muestra, con la
utilización de un ejemplo de la vida
cotidiana, los pasos del método
científico.
Foro:
(Ministerio de Educación, 2009)
Tiempo: 45 minutos
El foro se hará con la lectura previa
de las páginas 31-34. Los estudiantes
propondrán la aplicación de los pasos
del método científico a un aspecto de
la vida cotidiana. Se debe comentar a
dos compañeros más en el foro.
20.
Evaluación del tema: 10 minutos.
Los estudiantes harán la prueba corta
de comprensión del tema a través
de los ítems de selección múltiple
propuestos, tienen hasta el viernes
para enviarlos. Luego recibirán en
clase presencial la realimentación de
las respuestas obtenidas.
Evaluación del contenido: a través de Google
form vía correo electrónico.
Figura 1. Proceso de producción de contenidos
Parte 2: Producción
Tabla: 4 Diseño de guion para video
Secuencia/
Tiempo
Descripción
Visualización del video/ Tipos de
encuadre/ Iluminación
Diálogo/ Sonido
001
30 seg.
Al inicio del video
aparecerá el presentador
del curso de forma
cortada en el encuadre y
junto a él, en el espacio
visual libre, una animación
con el nombre del curso.
Cuando el presentador
dice su nombre, aparece
bajo un cintillo, la
animación del nombre
Zoon o plano de detalle iluminación
a los lados y el fondo
Bienvenido a curso
práctico para la creación
de cortometrajes en
formato semipresencial.
Después de haber estado
en la primera clase
presencial iniciaremos tus
clases virtuales.
Mi nombre es Erick
Monterrosa y te voy a
acompañar en estos 4
videos para contribuir a tu
crecimiento como creador
de contenido audiovisual
Comentarios: Evaluar si con el programa de edición de video se puede agregar el texto del inicio con modo
plantilla o agregarla desde otro programa tipo Photoshop.
Diseño de
Ambientes de
Aprendizaje
con el uso de
la Plataforma
Chamilo LMS.
Una experiencia
de formación
docente
21.
Parte 2: Producción
Figura 2. Proceso de producción de contenidos
Etapa 4. Montaje en plataforma
Todos los estudiantes subieron los materiales en la Plataforma Chamilo LMS. Por
ser una plataforma amigable y accesible, muy pocos alumnos presentaron
dificultades en el manejo de las diferentes opciones que presenta la interfaz.
La elaboración de un videotutorial por parte del docente fue muy pertinente
para la comprensión de la función de cada módulo. Es así, que en el video el
docente desarrolla un ejemplo práctico de cómo se deben subir los diferentes
materiales educativos digitales (videos, enlaces, documentos en formato PDF,
desarrollo de foros, creación de grupos, etc.).
A continuación se muestran algunos ambientes semipresenciales y virtuales
montados en la plataforma.
Figura 3 Bienvenida al curso semipresencial de Estudios Sociales para la PAES 2018
22.
Figura 4. Interfaz del curso semipresencial de Estudios Sociales
Figura 5. Distribución de contenidos en el curso ambiente de aprendizaje en el aula
Figura 6. Bienvenida al Curso práctica para la creación de Cortometrajes
Diseño de
Ambientes de
Aprendizaje
con el uso de
la Plataforma
Chamilo LMS.
Una experiencia
de formación
docente
23.
Figura 7 Video de introducción al curso
Etapa 5. Implementación (Despliegue) y actualización
En esta última etapa los alumnos deben poner en práctica, a nivel de pilotaje,
sus ambientes diseñados. Sin embargo, por la duración del módulo (5 semanas)
no fue posible realizar el pilotaje de los 17 ambientes elaborados. Solamente se
implementaron 5 cursos, 3 semipresenciales y 2 virtuales. Los resultados arrojados
en la prueba piloto fueron muy positivos, los usuarios desarrollaron el 85% de
las actividades establecidas por el docente. Al finalizar el proceso expresaron
sentirse muy satisfechos con las orientaciones y materiales didácticos realizados
por el profesor.
Figura 8. Proceso de inscripción de usuarios en el curso uso de las TIC en el Aula
Figura 9 Proceso de inscripción de usuarios en el curso Taller sobre Enfoque por Competencias
24.
Reflexiones finales
Culminado el proceso de diseño, producción, montaje e implementación de
ambientes semipresenciales y virtuales, los estudiantes expresaron sus aprendizajes
y una apreciación general de la asignatura.
Estoy clara que estamos en la era digital, que los alumnos ya nacieron
en esta ciudadanía digital y que es necesario que nosotros estamos
también a la vanguardia y podamos conocer y utilizar los beneficios
que ofrece todo el tema de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. (Estudiante 1)
El construir un taller en modalidad virtual y hacer uso de diferentes
herramientas es entrar en otro plano, es hacer uso de estas tecnologías
con la intención de configurar algo, de producir. (Estudiante 2)
…que la competencia de usar, aplicar y diseñar experiencias de
aprendizaje por medio de TIC es el gran reto y proyecto, cambiando
el rol del docente como único poseedor del conocimiento.
(Estudiante 3)
He aprendido a elaborar un curso de modalidad virtual o
semipresencial haciendo uso de las TIC, al desarrollar uno propio
siguiendo los pasos para los cuales estaba diseñada la asignatura,
como son: diagnóstico de demandas, guion de clases, descripción
de materiales a utilizar y la creación e implementación del
mismo. Utilizo las TIC para la generación de ambientes virtuales de
aprendizaje, aplicando principios de pertinencia y eficacia en las
actividades. (Estudiante 4)
Aprendí acerca de la importancia de la incorporación de las TIC
en los procesos formativos a todo nivel, también, lo motivante,
interesante, divertido y beneficioso que éstas son para el proceso
de enseñanza aprendizaje de niños, adolescentes y adultos. Aprendí
que existe diversidad y una amplia gama de herramientas TIC para
poder ser utilizadas, sin embargo, éstas deben ser seleccionadas
con un sentido, propósito o intención formativa clara. (Estudiante 5)
La implementación de cursos o asignaturas en cualquiera de sus
ambientes (presenciales con apoyo de TIC, semipresenciales o
virtuales) tienen como punto de partida etapas que van desde
el diagnóstico de necesidades formativas, pasan por una etapa
de producción de recursos, el montaje en la plataforma hasta su
implementación, lo cual no es realizado al azar, sino que, poseen
una planeación lógica y coherente con respecto a lo que se desea
alcanzar en cuanto al aprendizaje de los estudiantes. (Estudiante 5)
El proyecto me ha motivado a investigar sobre las nuevas TIC que
van surgiendo con relación a este curso para poder darle un mejor
enfoque a mis clases. (Estudiante 6).
Diseño de
Ambientes de
Aprendizaje
con el uso de
la Plataforma
Chamilo LMS.
Una experiencia
de formación
docente
25.
Mi mayor aprendizaje ha sido que la educación tiene que ir de la
mano con la innovación de las herramientas tecnológicas, no todo
en las TIC es malo para los alumnos, también se puede sacar mucho
provecho para los alumnos, con respecto a las TIC. (Estudiante 7)
Después de concluir este proyecto me queda claro que el uso de
las TIC es una herramienta útil y fácil de usar, permite la creación de
ambientes educativos motivantes y retadores para la adquisición de
conocimientos y mejora la calidad de la enseñanza. (Estudiante 8)
Luego de orientar las TIC aplicadas a la Educación fue posible identificar que la
metodología diseñada en este curso, contribuyó al desarrollo de la competencia
establecida en la asignatura: asume las tecnologías de la información y la
comunicación para la generación de ambientes virtuales de aprendizaje,
aplicando principios de pertinencia y eficacia en las actividades propuestas.
El rol que asumieron los estudiantes en cada etapa del proceso de construcción
de ambientes semipresenciales y virtuales, junto a las estrategias propuestas
por el docente, resultaron fundamentales para el éxito del proceso. Cada
avance realizado lo compartieron con sus compañeros de clases para recibir
realimentación de cada etapa del curso. Asimismo, se realizaron trabajos en
equipos interdisciplinarios, quienes buscaban comprender la naturaleza de las TIC
en la Educación, sus usos y aplicaciones en diversos contextos y ambientes; así
como las ventajas y desventajas que se presentan al momento de incorporarlas.
Para Bates (2001), los ambientes de aprendizaje deben tener como finalidad
principal el desarrollo de destrezas de aprendizaje de orden más elevado, como
la de resolución de problemas, toma de decisiones y pensamiento crítico.
En todo el proceso de diseño de los ambientes, el docente asumió el rol de
orientador y facilitador de las diferentes estrategias planteadas en la asignatura.
En ese sentido, los estudiantes asumieron un papel protagónico durante todo
el proceso. Es así, que en las sesiones virtuales de este curso el docente-tutor
empleó las herramientas de comunicación, de evaluación, de administración
y de soporte que provee la plataforma de formación, para plantear tareas
didácticas y actividades desafiantes, tanto de tipo individual como colaborativo,
crear un adecuado clima de aula “virtual” (Rodenes et al., 2013).
Los participantes lograron incorporar herramientas tecnológicas de la Web 2.0
en las diferentes modalidades de enseñanza presencial, semipresencial y virtual.
Asimismo, se contó con un banco de imágenes y recursos digitales abiertos para
enriquecer los ambientes diseñados.
Debido a la limitante de tiempo que tiene esta asignatura (5 semanas de trabajo
para el desarrollo del ambiente), no fue posible que los estudiantes pusieran
en práctica el ambiente semipresencial o virtual diseñado. Esto podría generar
desmotivación en el estudiante, porque se vuelve, nada más, un requisito que
cumplir dentro de la asignatura. Sin embargo, de los 17 cursos finalizados por
los alumnos, 5 de ellos se implementaron en sus contextos educativos. Sin duda
alguna, los resultados obtenidos con esta experiencia sirvieron de base para
que el docente-autor de este texto reformulara la dinámica de trabajo de este
curso y diseñara diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitirán
desarrollar de mejor forma cada etapa de un ambiente de aprendizaje. Menjivar
(2017) establece que investigaciones desarrolladas en diferentes contextos
26.
educativos, demuestran que los estudiantes presentan una actitud positiva frente
a los docentes que hacen uso de herramientas de la Web 2.0 como un recurso
educativo.
Referencias
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responsables de centros universitarios. Recuperado de https://www.uoc.
edu/web/esp/art/uoc/bates1101/ bates1101.html
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educativos abiertos. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 4
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Boude, O. (2013). Tecnologías Emergentes en la Educación: una experiencia de
formación de docentes que fomenta el diseño de ambientes de
aprendizaje. Educ.soc, 34, (123) 531-548. Recupero de http://www.scielo.
br/pdf/es/v34n123/12.pdf
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tecnologías. Recuperado de http://revistas.ibero.mx/didac/uploads/
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para su evaluación. Sevilla, Andalucía, España: Servicio Andaluz de Empleo,
Universidad de Sevilla.
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Centro de Estudios Ramón Areces.
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y Evaluación. Ensayos de Economía (43), 143-159. Recuperado de https://
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Classroom Learning? Communications of the ACM, 47(5):74-79
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Ambientes de
Aprendizaje
con el uso de
la Plataforma
Chamilo LMS.
Una experiencia
de formación
docente
