37.
Resumen
La gestión de la calidad y la pertinencia
de la formación técnica profesional es
un trabajo que requiere un alto nivel de
competencia y profesionalismo. En cuanto
a la calidad, el fortalecimiento de las
competencias pedagógicas del personal
docente es clave para que la enseñanza
técnica se cualifique con nuevos
paradigmas y metodologías. En cuanto
a la pertinencia de la oferta educativa,
es preciso que quienes administren los
centros de enseñanza técnica, estén
en capacidad de responder en forma
novedosa a los retos que plantea el
mercado laboral en la actualidad. El
proyecto descrito a continuación responde
a ambos retos.
Palabras clave: gestión, pedagogía,
educación técnica.
Abstract
Managing the technical-professional
education with quality and relevance is a
task that demands high levels of professional
proficiency. With regard to quality, the
strengthening of teachers’ pedagogical
competences and the acquisition of new
methodological trends and paradigms
are key elements for the improvement and
qualification of technical education. With
regard to the relevance of the educational
offer, it requires that those in charge to
manage the educational institution to
be able to meet with new proposals the
challenges posed by the labor market
nowadays. This experience describes both
situations.
Keywords: management, pedagogy,
technical education
* Director del Departamento de Formación Continua, Instituto de Investigación y Formación Pedagógica de la
Universidad Don Bosco. Correo electrónico: julio.gutierrez@udb.edu.sv
Experiencia educativa exitosa
Julio Rafael Gutiérrez*
Fortaleciendo la gestión de la
enseñanza técnica profesional
Strengthening the management of vocational education
ISSN 1996-1642, Editorial Universidad Don Bosco, año 6, No.9, Enero-Mayo de 2012, pp.37-46
Recibido: 14 de diciembre de 2011 Aceptado: 27 de enero 2012
Para citar este artículo: Gutiérrez, Julio R. (2012). Fortaleciendo la gestión de la enseñanza técnica profesional.
Diá-logos 9, 37-46.
Fortaleciendo
la gestión de la
enseñanza técnica
profesional
38.
Introducción
El presente artículo describe una experiencia educativa interesante desarrollada
en modalidad virtual en la que participó cerca de un centenar de instituciones
que se dedican a la formación técnica profesional en todos los países de
Centroamérica y en República Dominicana.
La experiencia consistió en la implementación de dos diplomados, bajo
el concepto de formación continua. Son cursos de actualización en las dos
especialidades siguientes: Pedagogía de la formación profesional y Gestión
administrativa de la formación profesional.
El origen de los diplomados se remonta a una necesidad detectada a finales
del año 2006 mediante una exploración diagnóstica realizada por la Red de
ONG que conforman la Don Bosco Network en asocio con la red salesiana
de Centros de Formación Profesional (CFP) representados a través de la
Asociación Institución Salesiana (AIS)
1
. La necesidad se puede resumir en la
falta de capacidad de los CFP para responder eficazmente a los retos que
enfrenta la enseñanza técnica profesional, especialmente en lo relacionado a
la demanda de nuevos y calificados oficios técnicos en el mercado laboral y
a los bajos índices de inserción laboral de los y las jóvenes graduadas que se
venían observando desde los años anteriores.
Para abordar esa necesidad se formuló un convenio de cooperación con
alcance regional, toda Centroamérica y República Dominicana, que fue
financiado en su totalidad por la Agencia Española de Cooperación Internacional
para el Desarrollo (AECID). El Convenio, denominado “Formación ocupacional e
inserción laboral de grupos vulnerables en Centro América, Panamá y República
Dominicana”, incluyó los dos diplomados como su principal componente
educativo, con el objetivo de dar respuesta a la necesidad de actualización del
personal de los centros de enseñanza técnica, en las dos especialidades antes
mencionadas. Además, incluyó el apoyo a la mejora de la infraestructura y el
equipamiento de talleres, como componentes complementarios de la acción
educativa.
A través del convenio se buscaba dinamizar esa falta de capacidad de los
CFP para responder con eficacia y eficiencia a los nuevos retos del tiempo
actual. La experiencia que se describe a continuación incluye sólo el
componente educativo. No se abordan los otros componentes porque no
fueron responsabilidad de la Universidad Don Bosco, ni se tuvo intervención en
ningún momento en su ejecución.
Aquí, la experiencia educativa es descrita brevemente, presentando su
justificación y los principales momentos en su desarrollo. También se exponen
1. AIS: Asociación Institución Salesiana. Es una institución religiosa, sin fines de lucro, cuyo ámbito de actuación
es la Promoción Social, Educación y Formación Profesional de niños, niñas y jóvenes en los barrios más pobres y
desfavorecidos de las grandes ciudades y zonas rurales de los países centroamericanos.
39.
las metas esperadas y las metas logradas, mostrando que la superación de
las primeras es un primer indicador del éxito obtenido a través de la formación
brindada. Un segundo indicador de éxito se presenta en términos de los
resultados globales y permanentes que deja el proyecto, como los principales
beneficios que obtuvieron los grupos beneficiarios. Finalmente, se describe la
gran tarea que deja pendiente el proyecto, y se plantean algunas conclusiones
como pistas para continuar profundizando en pequeñas tareas con miras a no
dejar perder lo que se ha logrado.
Un proyecto eminentemente educativo
La mejora de la calidad y el fortalecimiento de la gestión de la enseñanza
técnica profesional se procuró a través de un proyecto educativo, ejecutado en
los países de Centroamérica (excepto Belice) y en República Dominicana, entre
marzo de 2007 y diciembre de 2010.
El proyecto consistió en el diseño e implementación de dos diplomados: uno
en Pedagogía de la formación profesional, y otro en Gestión administrativa
de Centros de formación profesional. El diseño incluyó la implementación
en modalidad online, utilizando la plataforma Moodle. A través de ambos
diplomados se capacitó al personal docente (instructores e instructoras) y
administrativo, respectivamente, de más de noventa instituciones educativas
de la región mencionada.
Con el diplomado en Pedagogía, se buscó fortalecer las competencias
pedagógicas de instructores e instructoras de CFP, con el propósito de contribuir
a la mejora de la calidad de la enseñanza técnica que brindan a jóvenes
de escasos recursos. Con el diplomado en Gestión, se buscó fortalecer las
competencias administrativas del personal que se desempeña en dicha área,
a fin de contribuir a la mejora de la calidad de su desempeño.
El proyecto fue diseñado en y para el ámbito de los centros de formación
salesianos, pero durante su ejecución se abrieron las puertas y se ofrecieron
oportunidades para otros centros de formación, tanto públicos como privados,
de tal manera que la experiencia formativa fuese aprovechada por un número
mayor de instituciones educativas.
Metas del proyecto
El proyecto tuvo como objetivo fundamental mejorar la calidad de la enseñanza
técnica profesional que se brinda a jóvenes de ambos sexos y de escasos
recursos económicos, a través de CFP de los países centroamericanos y de
República Dominicana.
Fortaleciendo
la gestión de la
enseñanza técnica
profesional
40.
Las metas propuestas, en términos cuantitativos, fueron la capacitación de
205 personas en Pedagogía de la formación profesional y 75 personas en
Gestión administrativa de CFP (280 personas en total), en tres años. En términos
cualitativos, se esperaba que el 75% de participantes, en cada uno de los
diplomados, quedara satisfecho con la capacitación recibida y aplicara los
nuevos conocimientos adquiridos, en sus respectivos centros de trabajo.
A través de la capacitación del personal docente y administrativo, se esperaba
lograr la mejora de la calidad de la enseñanza técnica que se brinda a través
de los CFP, mejorando el aspecto pedagógico, por un lado, y fortaleciendo la
gestión administrativa, por el otro lado.
Ambos indicadores se superaron. Se capacitaron 234 personas en Pedagogía
y 131 personas en Gestión administrativa, siendo un total de 365 personas
capacitadas, es decir, 85 personas más de las propuestas como meta cuantitativa.
En relación con la meta cualitativa, el 93% de las personas graduadas manifestó
satisfacción por la capacitación recibida, tanto por la calidad y utilidad de los
contenidos como por la metodología de trabajo utilizada.
¿Por qué esta propuesta educativa?
En el actual mundo laboral, cambiante, heterogéneo y de incertidumbres,
donde cada vez se vuelve más crucial el manejo de nuevas tecnologías, es
imprescindible que las personas tengan una formación polivalente y de calidad,
como condición necesaria, aunque no suficiente, para poder insertarse en un
buen trabajo. Y es una obligación para las instituciones disponer de personal
muy bien calificado para ser competitivas en este mundo globalizado.
A través del proyecto se pretendió, precisamente, dar respuesta a esa realidad.
Por medio del diplomado en Pedagogía se buscó potenciar el desempeño
del personal docente de los CFP a través de la formación pedagógica que se
complementaría con las competencias técnicas propias de sus especialidades.
Por medio del Diplomado en Gestión se buscó fortalecer las competencias
administrativas y de gestión del personal que se desempeña en esas áreas de
tal manera que pudiera hacer frente a los retos, cada vez más complejos, que
tiene la formación profesional en la actualidad. Es decir, se buscó cualificar
al personal de los CFP, por medio de la capacitación, para que estuviera a la
altura de los nuevos retos.
Las razones que llevaron a la selección de los dos diplomados fueron fruto tanto
de la experiencia de una de las organizaciones patrocinadoras del proyecto
2
como del resultado de un diagnóstico.
Dicho estudio de identificación de
necesidades se realizó durante los últimos meses de 2006 junto con los salesianos
2. Red de las ONG que conforman Don Bosco Network, especializada en educación, sobre todo en Formación
Profesional.
41.
en Centroamérica. Se utilizó una metodología participativa y se contó con la
intervención de numerosos grupos que trabajan en la formación profesional,
incluidos los mismos grupos beneficiarios.
El proyecto de los diplomados fue regional, interinstitucional y en modalidad
virtual y pretendía responder a esa realidad compleja en forma eficiente y
eficaz. Pero además, por una razón estratégica se buscaba crear una red de
Centros de formación profesional, integrada por centros de todos los países
centroamericanos, fundamentalmente para que hicieran un frente común ante
esa realidad, compartiendo sus experiencias, exitosas o no, y sus conocimientos.
Las nuevas tecnologías, especialmente el internet, serían las herramientas
básicas de esta red.
Principales momentos del desarrollo del proyecto
El proyecto inició con el diseño curricular de ambos diplomados. Esta actividad
se desarrolló utilizando la metodología DACUM
3
, con la participación de 140
personas (90 para el diseño del diplomado en Pedagogía y 50 para el diseño
del de Gestión) de todos los países centroamericanos. El primero se diseñó entre
marzo y julio de 2007 y se validó entre agosto y diciembre del mismo año. El
segundo se diseñó entre octubre de 2008 y enero de 2009 y se validó entre junio
y octubre de 2009.
Cada diplomado consta de cuatro módulos de estudio, cada módulo contiene
cuatro unidades de aprendizaje, cada unidad de aprendizaje se desarrolla en
una semana aproximadamente. Esto significa que cada diplomado se podía
desarrollar en dieciséis semanas, divididas en dos bloques iguales, utilizando una
semana a la mitad, para una evaluación intermedia del proceso global, con el
fin de hacer los ajustes necesarios.
Una vez validados, ambos diplomados se implementaron en forma continua en
modalidad online, utilizando el entorno virtual Moodle. Se implementaron seis
ediciones del diplomado en Pedagogía, entre agosto de 2007 y octubre de
2010; y tres ediciones del Diplomado en Gestión, entre junio de 2009 y diciembre
de 2010.
Cada edición duró cinco meses, incluyendo el período de matrícula. Estuvo a
cargo de una tutora, que le dio seguimiento al desempeño de sus estudiantes,
por medio de la plataforma virtual. Además, cada estudiante contó con la
asesoría pedagógica y asistencia técnica desde el Departamento de Formación
Continua de la Universidad Don Bosco.
3. DACUM (Developing A CUrriculuM) es un método de análisis ocupacional, orientado a obtener resultados
de aplicación inmediata en el desarrollo de currículos de formación. Se define como un método rápido y de
bajo costo. Utiliza la técnica de trabajo en grupos conformados por trabajadores/as experimentados/as en la
ocupación bajo análisis. Para hacer un taller utilizando el DACUM se forman grupos de entre 5 y 12 personas,
quienes, orientadas por una persona facilitadora del proceso, describen lo que se debe saber y lo que se debe
saber hacer en el puesto de trabajo que desempeñan, de manera clara y precisa.
Fortaleciendo
la gestión de la
enseñanza técnica
profesional
42.
Al finalizar una edición, los y las participantes que habían obtenido un rendimiento
superior al 75%, tenían derecho a participar en el acto de clausura y graduación,
en la Universidad Don Bosco, en El Salvador. Los costos de viajes, alimentación y
estadía eran parte del financiamiento dado por la AECID.
Principales resultados
Transformación de la práctica docente y administrativa en los CFP participantes.
Al finalizar el proyecto, destacan los dos beneficios siguientes, uno por cada
diplomado: en Pedagogía, la mayoría de instructores e instructoras entrevistadas,
manifestó que el diplomado les ayudó a mejorar la planificación didáctica de
sus cursos, brindándoles herramientas y técnicas, lo que propició la mejora de
su desempeño docente. En gestión, la mayor parte de centros participantes
cuenta con manuales de funciones y de procedimientos, elaborados durante
el desarrollo de los cursos; estos manuales eran una necesidad antes de iniciar
el diplomado.
Se desarrolló una experiencia regional e interinstitucional. La apertura del
proyecto, más allá del ámbito salesiano hizo que adquiriera un marcado
carácter regional e interinstitucional, ya que se tuvo la participación de noventa
instituciones de toda la región centroamericana y de República Dominicana. Entre
estas instituciones hay centros de formación pequeños, de alcance local, con
bajo presupuesto, financiado por algunas ONG promotoras del desarrollo local.
Pero también están diferentes redes de centros de formación tales como la Red
de centros salesianos (para la que fue diseñado el proyecto); la red de centros
de Fe y Alegría, con presencia en Guatemala, El Salvador y Panamá; las redes
de CADERH
4
y CONEANFO
5
, de Honduras; la Red “Muchachos y muchachas con
Don Bosco” de República Dominicana; y, finalmente, las principales instituciones
rectoras de la formación profesional: INTECAP
6
, de Guatemala; INSAFORP
7
de
El Salvador; INATEC
8
de Nicaragua; INA
9
de Costa Rica e INADEH
10
de Panamá.
Se hizo viable y atractiva la modalidad virtual de la educación a distancia.
Al inicio de los diplomados, muy pocas personas habían cursado estudios
en línea. Los temores, las reservas, las dudas, las desconfianzas, etc., ante la
modalidad virtual de este estudio no eran despreciables al inicio del proyecto,
ni dejaron de serlo al inicio de cada nueva edición. Un diplomado en línea fue
la principal novedad para la mayoría de participantes y un verdadero reto por
superar que implicó incluso la toma de cursos de computación por aparte para
poder ponerse al mismo nivel de las personas iniciadas en tal competencia y
conocimiento.
4. CADERH: Centro Asesor para el Desarrollo del Recurso Humano.
5. CONEANFO Comisión Nacional para la Educación Alternativa no Formal
6. INTECAP: Instituto Técnico de Capacitación y Productividad
7. INSAFORP: Instituto Salvadoreño de Formación Profesional
8. INATEC: Instituto Nacional Tecnológico
9. INA: Instituto Nacional de Aprendizaje
10. INADEH Instituto Nacional de Formación Profesional y Capacitación para el Desarrollo Humano.
43.
Fue un verdadero reto hacer de esta modalidad una experiencia educativa
eficaz, rica, positiva para todos y todas las participantes, lo que en la práctica
implicaba hacer esfuerzos por animar y motivar a la gente para que no desertara
por las dificultades debidas a la falta de dominio de las competencias digitales.
Fue clave la “apariencia amigable” del entorno virtual Moodle, en que se
brindaron los diplomados, la facilidad en su uso y su navegación, la utilidad de
los recursos disponibles (chat, foros, mensajería, blogs, etc.), la eficacia de su
funcionamiento “las 24 horas del día”. En palabras de uno de los graduados del
diplomado en Gestión, en su tercera edición: “se hizo posible lo que al principio
pensé que era imposible”, refiriéndose a la posibilidad de aprender algo nuevo
a través de este medio y esta modalidad
11
.
Las tutoras y tutores Jugaron un papel importante. Ellos hicieron de la tutoría
un instrumento al servicio de la educación a distancia: ayudaron a superar
dificultades, acompañaron muy de cerca a sus grupos respectivos, facilitaron
procesos de enseñanza y aprendizaje, animaron en momentos claves del
diplomado, respondiendo oportunamente a través de los foros o del chat, a
altas horas de la noche o en fines de semana, esperaron pacientemente hasta
el último minuto la entrega de tareas, etc., etc. Fue evidente la gratitud de los
y las estudiantes hacia sus tutoras y tutores, especialmente en los días de los
encuentros de clausura.
Además del aspecto tecnológico y del metodológico en la tutoría, los otros
dos aspectos que hicieron agradable y bien ponderada la experiencia online
fueron la adquisición de nuevos conocimientos y el hecho de conocer otras
experiencias de los y las participantes, a través de los foros, los trabajos en grupos
y, sobre todo, de los encuentros presenciales. A través de los diplomados se
logró conocer y compartir experiencias personales, laborales y hasta familiares,
de instructores e instructoras, directores y directoras, coordinadoras de talleres,
administradoras contables, encargadas del área selección de jóvenes, o de las
encargadas de las recién inauguradas oficinas de inserción laboral de algunos
CFP.
Participación equilibrada por género. Aunque el equilibrio no es exacto, se
considera que se rompió el mito de que en la formación profesional predomina
el género masculino. Probablemente haya más hombres que mujeres en este
tipo de formación, pero en estos diplomados, la participación por género fue
bastante equilibrada, tanto por el rendimiento logrado como por el protagonismo
demostrado en los diferentes temas de discusión, particularmente en los foros
virtuales, donde ciertamente no hubo predominio de lo masculino, en términos
cualitativos.
En términos cuantitativos, la graduación por género en ambos diplomados fue
la siguiente:
11. Testimonio de Rubén de Jesús Sequeira Gutiérrez, participante de la tercera edición del diplomado en Gestión,
entre julio y noviembre de 2010. Él es el contralor del Centro Juvenil Don Bosco, de Managua.
Fortaleciendo
la gestión de la
enseñanza técnica
profesional
44.
La materia pendiente del proyecto
El resultado que quedó pendiente, al finalizar el proyecto, es la consolidación de
la red virtual de los CFP que participaron en los diplomados. Para ello, se crearon
dos sitios web, uno para cada diplomado: el sitio del diplomado en Pedagogía, al
que tienen acceso instructores e instructoras, y el sitio del diplomado en Gestión,
al que tiene acceso el personal administrativo. Ambos sitios fueron creados entre
abril y mayo de 2011 y están disponibles desde junio del mismo año.
Sin embargo, no se tuvo la respuesta esperada, pues el sitio de Gestión ha sido
visitado por 17 personas, de 32 que aceptaron la invitación, y el de Pedagogía
ha sido visitado por 6, de 19 que lo aceptaron. Hay varias razones que explican
parcialmente este hecho. En una consulta realizada, vía internet y en entrevistas
personales, con un grupo escogido al azar, para averiguar por qué no había
habido participación en las redes, se encontraron las siguientes respuestas: (1)
Algunas personas dejaron el CFP donde laboraban durante su participación en
el diplomado. (2) Otras dijeron que tienen mucho trabajo y la carga laboral
diaria les absorbe. (3) Otras, que no tienen computadora ni internet en sus casas
y en el trabajo no les dan permiso de usar internet para asuntos personales, en
horario de trabajo. (4) Una buena cantidad perdió sus cuentas de uso, olvidó sus
contraseñas o la dirección electrónica de la página web.
Más allá de las razones anteriores, verdaderas para quienes las dieron, lo más
probable es que haya sido una combinación de ellas y otras más. Lo más
probable es que el entusiasmo de la experiencia decayera después de la
graduación, con la vuelta a la cotidianidad, como naturalmente ocurre en este
tipo de experiencias; a eso habría que añadirle que no hubo, por parte de
las jefaturas inmediatas, acompañamiento a las personas recién graduadas
ni muestras de interés en continuar aplicando los conocimientos adquiridos.
Tal como fue diseñado el proyecto original, la consolidación de los beneficios
obtenidos en cada edición de los diplomados dependía en gran parte del
liderazgo de las jefaturas medias y de la Dirección; al faltar esto, no es extraño
que el entusiasmo por “cambiar y mejorar las cosas”, con que se graduaba
cada participante, fuese declinando con el tiempo.
Hay una razón más de fondo, clave para entender la falta de interés en el uso
de estas redes, y que está relacionada con el grupo meta para el que fueron
diseñados ambos diplomados, especialmente el de Pedagogía: el aprendizaje
“online” no ha sido suficientemente apropiado aún por la mayoría de personas
Mujeres Hombres
Pedagogía 105 129
Gestión 70 61
Total 175 190
Cuadro 1: Graduados por sexo y tipo de curso que muestra que la diferencia en participantes no fue
mucha en Pedagogía, y en Gestión hubo más mujeres graduadas que hombres.
45.
12. Entrevista realizada en la oficina del coordinador, en Chinandega, el lunes 14 de noviembre de 2011.
que cursaron los diplomados, no es parte de su vida laboral, ni profesional.
Marlon Antonio Galo Ortiz, coordinador del CFP del Centro Juvenil Don Bosco,
en Chinandega, Nicaragua, cuando fue consultado sobre este punto, afirmaba
lo siguiente: “no es parte de nuestra cultura”, al referirse al auto aprendizaje en
línea
20
.
En efecto, esa “falta de cultura” se vio reflejada, principalmente, en el desarrollo
de los diplomados, en la dificultad de administrar el tiempo que tuvo la mayoría
de participantes. Aunque los contenidos de aprendizaje y las orientaciones
para el trabajo estuvieron colocados desde el inicio, en la plataforma virtual,
la mayor parte de las personas tuvo atrasos en las diferentes actividades, tales
como lectura, resolución de ejercicios, consultas en línea, aportes en foros y
entrega de tareas. En la evaluación final que se hacía al final de la edición de
cada diplomado, este punto fue el más común entre todos, lo que confirma de
alguna manera la opinión del coordinador del CFP de Chinandega.
En resumen, entre la falta de apoyo institucional y la falta de hábito (escasa cultura
en lo virtual), el interés y el entusiasmo con que finalizaba cada promoción, se
fue perdiendo paulatinamente, hasta dejar escapar la oportunidad de ser parte
de una red virtual de CFP, cuya esencia sería la reflexión sobre la situación de la
formación técnica profesional en los países de las regiones centroamericana y
caribeña.
Conclusión
Con la ejecución de este proyecto se ha demostrado que es posible construir
una red regional de instituciones que trabajan en la enseñanza de la formación
técnica profesional, específicamente Centros de Formación Profesional,
aprovechando las oportunidades que brinda Internet y las TIC. Pero, igualmente,
se ha comprobado que la consolidación y uso de una red similar depende
mucho de liderazgos locales y voluntades personales, y que requiere de la
creación de ciertos hábitos personales, como la disciplina en la administración
del tiempo personal.
Con seguridad, la falta de experiencia en esta modalidad de estudio fue la
principal causa de que la red virtual no se consolidara. Sin embargo, esta
carencia fue abonada por la falta de apoyo y de seguimiento, por parte de
las autoridades locales, a las personas que cursaron los diplomados. Ambos
hechos, la falta de experiencia y la falta de apoyo, han sido la causa de que
una buena oportunidad para trabajar en red virtual no haya sido aprovechada
por casi un centenar de instituciones trabajando en la formación profesional.
En general, se puede afirmar que faltó interés en continuar con asuntos
relacionados con el proyecto, y las redes virtuales que se ofrecieron, eran única
Fortaleciendo
la gestión de la
enseñanza técnica
profesional
46.
y exclusivamente para tratar temáticas de la formación técnica profesional,
derivadas del proyecto.
A pesar de que la red virtual, que se pensó como el resultado que dejaría el
proyecto, una vez hubiese concluido, no se haya consolidado, esto no significa
que no pueda seguir utilizándose. Al contrario, el recurso virtual existe y está
siempre disponible, con su base de datos incluida. Solamente es cuestión de
retomarlo, crear una nueva estrategia de promoción y hacer un nuevo esfuerzo
para que funcione, pues su utilidad es innegable.
En términos cuantitativos, con este proyecto se capacitó a 234 personas en
una nueva pedagogía, que le denominamos Pedagogía de la formación
profesional. Estas personas dieron un salto cualitativo en su desempeño laboral,
pues pasaron de ser docentes empíricos a docentes diplomados, acreditados
por la Universidad Don Bosco, para enseñar con nuevas bases teóricas los
conocimientos técnicos que ya tenían. Donde se expresa mejor este salto
cualitativo es en la mejor planificación didáctica de los cursos que imparten
instructores e instructoras graduadas, en los diferentes CFP participantes en el
diplomado.
Igualmente, se capacitó a 131 personas en Gestión administrativa de CFP, para
que aplicasen sus nuevos conocimientos en la conducción y dirección de los
centros, especialmente en una coyuntura difícil para la formación profesional,
marcada por una globalización acelerada, que demanda cada vez más nuevas
competencias técnicas, y una crisis mundial que amenaza la consecución de
fondos de la cooperación internacional, para financiar proyectos educativos
como el de este proyecto, cuyos beneficiarios últimos son jóvenes de escasos
recursos, pertenecientes a los grupos más vulnerables en nuestras sociedades.
Finalmente, se debe mencionar que aunque no se consolidó la red virtual
regional, sí se consolidaron algunas redes nacionales de CFP, gracias a la
participación en los diplomados de algunas personas que trabajan en ellos. Tal
es el caso de Nicaragua, que al final del proyecto, quedaron fortalecidas las
relaciones entre el Centro Juvenil Don Bosco, de Managua, y la red de centros
técnicos del INATEC. Lo mismo pasó en Panamá, donde quedaron manteniendo
relaciones de cooperación el Instituto Técnico Don Bosco y la Red de Centros
de Fe y Alegría.
En general, los centros técnicos salesianos, los centros de otras ONG y los centros
públicos han mantenido la relación y buscado cooperaciones mutuas, en
cada país y según sus propias agendas. Lo anterior es un logro derivado de la
decisión de abrir la oportunidad de estas capacitaciones a todos los centros de
formación técnica de cada país.
