21.
Investigación en el aula: Diarios
de aprendizaje en el contexto
universitario de postgrados
Resumen
Este artículo sistematiza y analiza la
práctica del Diario de Aprendizaje en el
desarrollo de la asignatura Investigación
Educativa, del Curso de Formación
Pedagógica en la Universidad Don
Bosco, El Salvador, durante ciclo I-2015.
El análisis de resultados evidencia los
intereses, aprendizajes y limitantes de los
23 estudiantes dentro y fuera del salón de
clases. Además, reflejan la contribución a
la comunicación docente-estudiante y la
autoevaluación tanto del maestro como
de los alumnos. El objetivo principal de
esta experiencia educativa fue evidenciar
la factibilidad de realizar investigación
en el aula y su contribución a la mejora
continua de los procesos educativos.
Palabras clave: diario, aprendizaje,
estudiante, posgrado.
Abstract
The article systematizes and analyzes the
learning diaries as a practice carried out
in the Educational research course during
the I-2015 term in the Teacher Formation
Program at Universidad Don Bosco (El
Salvador). The outcome analysis shows
the learning, interests and limitations of
the 23 graduate students in that course.
Besides, it shows both the contribution in
the teacher-student communication and
teacher’s and student’s self-evaluation.
The main objective of this educational
experience was to prove that research in
the classroom is not only feasible but also
useful in the sense that it helped improve
the instructional process.
Keywords: diary, learning, student,
postgraduate.
* Candidata a doctora en educación por la Universidad de Costa Rica y profesora investigadora del
Instituto de Investigación y Formación Pedagógica de la Universidad Don Bosco.
Artículo
Ana María Soriano Rodríguez*
asoriano@udb.edu.sv
Research in the classroom: Learning diaries in the postgraduate
school context
Para citar este artículo: Soriano, A. M. (2015). Investigación en el aula: Diarios de aprendizaje en el contexto
universitario de postgrados. Diá-logos 16, 21-37.
ISSN 1996-1642, Editorial Universidad Don Bosco, año 9, No.16, julio-diciembre de 2015, pp. 23-37
Recibido:15 de mayo de 2015. Aprobado: 30 de julio de 2015.
Investigación en
el aula: Diarios
de aprendizaje
en el contexto
universitario de
postgrados
22.
Introducción
En este artículo se comparte la experiencia de los diarios de aprendizaje como
una forma asequible de hacer investigación en el aula y cuyos resultados deriven
en la mejora continua de la práctica cotidiana del docente y en un efectivo
acompañamiento al estudiante en su proceso formativo.
Un diario es “un relato en primera persona de la experiencia de aprendizaje
o enseñanza documentado por medio de entradas regulares y sinceras y
posteriormente analizado a través de patrones recurrentes” (Bailey, 1990, p.
215). La escritura de un diario es un proceso que acentúa favorablemente las
condiciones para el aprendizaje, dado que permite un momento intelectual
para pensar, a través de proveer un punto de enfoque y una oportunidad para
ordenar los pensamientos y darles sentido (Moon, 2010).
Moore, Gary y Rísquez (2012) lo denominan diarios de clases y expresan que son
útiles para documentar reflexiones que posteriormente brindan orientaciones a
largo plazo. Además permiten el estudio de las experiencias educativas que
contribuyen a un enfoque académico y reflexivo de la enseñanza. También
favorecen la documentación de dinámicas y patrones recurrentes de las clases.
En esta investigación se ha determinado llamarlo “diarios de aprendizaje” (DDA)
pues se enfatizó en los estudiantes que registrarán sus experiencia de aprendizaje
y no el desarrollo exclusivo de los momentos de clases a razón de una bitácora.
Moon aclara la diferencia entre bitácoras de clase, diarios reflexiones y diarios
de aprendizaje. Los reflexivos, tal como su nombre los sugiere, se concentran
en un proceso introspectivo y las bitácoras son únicamente un registro de
los eventos acontecidos sin un componente reflexivo. Lo que distingue a un
DDA de los anteriores, es el énfasis en cuanto a la reflexión en función del
aprendizaje adquirido por cada estudiante, cuya finalidad es la mejora de sus
propios procesos educativos. Tal como lo sugiere Moore, los diarios de clase
pueden utilizarse para supervisar, comparar y analizar experiencias educativas,
de manera que apoyen un enfoque académico y reflexivo de la enseñanza.
Además, “pueden incluso ahorrar tiempo y energía recogiendo dinámicas y
pautas recurrentes claves en determinados entornos de clase” (Moore et al.
2012, p. 33).
Zabalza (2004) les atribuye un componente referencial a los diarios, es decir,
“una reflexión sobre sí mismo” (p. 49), que el autor denomina “componente
expresivo”. El redactor del diario es el protagonista de los hechos descritos y por
tanto, posee la libertad de expresar sus emociones, deseos e intenciones, con
un sentido que se escribe desde el alumno y para el alumno, para quien tiene
un significado pleno como autor y principal destinario de la narración. Aunque
Zabalza, se refiere a los diarios de los docentes, se ha aplicado la concepción
que brinda sobre este componente expresivo a los diarios de los estudiantes
para la clase en estudio. Por otra parte, los DDA permiten la identificación de los
estilos cognitivo, afectivos y toma de decisiones de los estudiantes (Van Lier, 1990;
Ramos, 2006; Zabalza, 2004; Bailey y Ochsner 1983; Nunan, 1992). Además, son
23.
una herramienta motivadora para los procesos reflexivos y crítico (Chacón y
Contreras, 2006). El DDA se ha utilizado comúnmente como instrumentos para
la investigación en las asignaturas de lenguas (Díaz, 2007) y con más frecuencia
en la formación docente (Bayley, 1990; Chacón, 2008); sin embargo, no son
exclusivas de una asignatura (Moon, 2010).
Método
La metodología correspondió a la denominada investigación en el aula (Long,
1980) dentro del paradigma de interpretativo y guiado por el enfoque de
etnografía educativa (Goetz y LeCompte, 2010). Dentro de la planificación de
clase se consideró la elaboración de los diarios de aprendizaje, y se asignó
pautas para la elaboración de los mismos (Ver Tabla No. 2).
Escenario y participantes de la investigación
La investigación en el aula se llevó a cabo como parte Investigación Educativa
del programa de estudios del Curso de Formación Pedagógica, acreditado por
Ministerio de Educación (MINED) de El Salvador y cuya población a la que está
dirigida es todo graduado universitario (licenciado, arquitecto e ingeniero) que
se dedica a la docencia y cuya formación no incluye una especialización en
educación o pedagogía.
Participantes Cantidad Estudios Cantidad
Mujeres
Hombres
3
20
Licenciatura en Filosofía
Licenciatura en Ciencias Jurídicas
Licenciatura en Ciencias Religiosas
Licenciatura en Sociología
Licenciatura en Ciencias Jurídicas
Licenciatura en Filosofía y Maestría
en Humanidades
Licenciatura en Psicología
1
2
15
1
2
1
1
Total 23
Técnica e instrumento
La técnica utilizada corresponde a “relatos de corte autobiográfico” como una
estrategia para la reflexión (Delgado y Gutiérrez, 1999) y cuyo instrumento fue el
diario guiado por pautas orientadoras no obligatorias, las cuales se detallan en
la siguiente tabla.
Tabla 1.
Descripción Población estudiantes Investigación Educativa, Ciclo I-2015,
Universidad Don Bosco.
Investigación en
el aula: Diarios
de aprendizaje
en el contexto
universitario de
postgrados
24.
Recolección de datos
Los diarios de aprendizaje fueron redactados por los 23 estudiantes de la
asignatura durante un periodo de 5 semanas (marzo 16 a abril 20 de 2015). Se
recolectó un total de 90 diarios (de 450 a 1350 palabras aproximadamente)
los cuales eran enviados al correo electrónico como documento adjunto. El
estilo de redacción y formato era libre, con la acotación de seguir las pautas
orientadoras. Los estudiantes se sintieron en la libertad de agregar comentarios
y sugerencias.
Análisis de los datos
Los diarios de aprendizaje se clasificaron para su estudio de las siguiente forma:
DDA (Diarios de aprendizaje), 01 al 23 (número asignado al diario escrito por cada
estudiante), los literales a, b, c, d corresponden a la primera, segunda, tercera
y cuarta semana de trabajo. A través de la lectura, análisis, comparaciones
constantes (Goetz y LeCompte, 2010), patrones recurrentes y un proceso
abductivo (Charmaz, 2006) de los diarios se encontraron diferentes categorías.
Categorías Descripción Pautas orientadoras
Aspecto
teórico-práctico
Desarrollo conceptual, teorías,
teóricos y su aplicación
En lo concerniente a los temas abordados
de clase, que es novedoso, que se ha
reforzado, recordado.
Aprendizaje
Autónomo
Aprendizaje adicional
desarrollado a iniciativa del
estudiante
Lecturas realizadas, aplicación de lo
estudiado.
Aprendizaje
perdurable y
logro personal
Que le es significativo a nivel
personal. Auto reflexión sobre
el propio aprendizaje
Aprendizaje permanente que le servirá
como investigador, educador, como
persona, desde el lugar y rol que ocupe
en la sociedad. Particular énfasis en
la aplicabilidad del conocimiento y
aprendizaje en la vida cotidiana tanto
personal como laboral.
Limitante del
aprendizaje
Aspectos que afectan el
desempeño en clase y
seguimiento fuera del aula.
Estado de salud y emocional, carga
laboral, situaciones familiar, actividades
externas, imprevistos.
Tabla 2.
Categorías en estudio especificadas en el formato “Diario de Aprendizaje”.
25.
Resultados
Con base al análisis de los datos y las categorías descritas anteriormente, se
presentan los siguientes resultados donde se incluyen referencias tomadas de
los DDA que ilustran a cada una de las diferentes categorías identificadas.
Aprendizaje: qué y cuándo se aprende
A través de los diarios, se concibe que los estudiantes comprendan el
aprendizaje como una experiencia que trasciende la repetición de conceptos.
Durante la experiencia educativa, reconocen temas estudiados y asimilados
con anterioridad y además advierten el aprendizaje nuevo. Este, entendido
como un todo y no en referencia exclusiva a los contenidos y conceptos. Se
evidencia que el aprendizaje se acontece en diferentes momentos y espacios
durante el periodo que se desarrolla la asignatura. Una educación centrada
en el estudiante, favorecida por relaciones entre compañeros, el desarrollo
de actividades grupales dentro y fuera del aula, el apoyo de especialistas en
los temas estudiados y la mediación docente que gestiona un aprendizaje
memorable. Dentro de esta categoría sobre qué y cuándo se aprende se
desglosan las subcategorías, aprendizaje en el aula, aprendizaje de las
actividades asignadas, aprendizaje memorable, aprendizaje del trabajo en
equipo y limitantes del aprendizaje.
Del aprendizaje en aula El rol protagónico en el aula lo debe tener el
estudiante: propiciar la participación y un aprendizaje que tenga sentido dentro
de su campo profesional como también en su vida cotidiana. Cada encuentro
en el aula debe propiciar un aprendizaje concreto. En este caso, de los temas
abordados en los DDA resaltan el reconocimiento de diversas metodologías
para la investigación educativa y como la enseñanza de la investigación ha
estado centrada en el paradigma positivista con metodologías cuantitativas
necesarias, pero no las únicas en la investigación educativa:
Tabla 3.
Descripción de categorías encontradas en el análisis de los relatos.
Categoría A
Aprendizaje: qué y cuándo
se aprende
Categoría B
Favorecedores de la
evaluación
Categoría C
Comunicación en tiempos de no
participación
1. Del aprendizaje en
el aula
1. Autoevaluación : alumno
y docente
1. Dudas propias de los
contenidos o sobre tareas y
actividades a realizar
2. Del aprendizaje en
equipo
2. Evaluación del
desempeño docente
2. Situaciones personales y
agradecimientos a acciones
concretas del docente
3. Del aprendizaje
de las actividades
asigna das
4. Del aprendizaje
memorable
5. Elementos externos
que limitan el aprendizaje
Investigación en
el aula: Diarios
de aprendizaje
en el contexto
universitario de
postgrados
26.
“Mi mayor logro alcanzado en clase fue tomar la decisión de abordar
desde el enfoque cualitativo el tema que como grupo hemos escogido.
Es un logro porque me he despojado de mi enfoque cuantitativo que he
utilizado con frecuencia y me ha dado confianza porque conozco el
camino a seguir”. (DDA13a).
“Haber señalado que lo cuantitativo no es el único método para la
investigación”. (DDA01a).
Además, las discusiones generadas en el aula, contribuyó a despertar el interés
por la investigación y su importancia en los procesos educativos:
“Ahora comprendo que cuando se va a hacer un planteamiento para
hablar con propiedad se necesita fuertemente de la investigación”.
(DDA04d).
Sus aprendizajes incluían, además de la valoración de la importancia de la
investigación educativa, también los aspectos técnicos e instrumentales:
”He reforzado el programa (Nvivo10) para aprender a clasificar los códigos
o nodos, para desarrollar las categorías y las subcategorías”. (DDA10d).
“Todo lo relativo a las técnicas, ya que yo nunca había estudiado, ni hecho
una investigación empírica, han sido unas clases de mucha riqueza, y de
mucho aprendizaje”. (DDA11c).
“Me ha llamado la atención el sistema de procesamiento de datos, no
sabía ni que existían estos programas, de verdad son útiles y nos ayudan
a tomar en cuenta todo lo que el entrevistador nos expone sobre la
temática que se investiga. Yo lo hice en mi tesis a pie, como decimos
popularmente, ya días fue”. (DDA23c).
Todo proceso educativo requiere del trabajo en equipo de varios especialistas.
Para la clase se contó con el apoyo de dos especialistas: un ingeniero en
informática, para la instalación de software (Demo Nvivo10); y una licenciada
en Ciencia de la Comunicación, editora de textos, con dominio del sistema de
citación establecido APA (American Psychological Association). Esta actividad
evidencia que el estudiante observa el proceder del docente y el aprendizaje
toma lugar en diferentes momentos y no exclusivamente de la “clase magistral”.
Además, el acompañamiento de especialistas durante las jornadas presenciales
ofrece un valor agregado desde la perspectiva de los estudiantes, para su
aprendizaje. Al mismo tiempo, elimina una carga innecesaria al docente, quien
no está en la obligación de poseer todos los saberes, pero sí, ser un gestor del
conocimiento. Además, tener personas invitadas a las clases ayuda a agregar
variedad a las clases y recuperar la atención de los estudiantes:
27.
“Creo muy significativo e importante auxiliarse de profesionales
capacitados en sus respectivas ramas, para desarrollar un tema del cual
no soy experto. Menciono esto porque me pareció muy enriquecedor
tener la oportunidad de tener a dos expertos en la clase, uno conocedor
de las técnicas APA, y otro en computación y sistemas”. (DDA11b).
Del aprendizaje en equipo El trabajo en equipo es fundamental para el
desarrollo de proyectos de investigación, pero también lo es para los procesos
educativos en sí mismos:
“Lo positivo de esta clase para mí fue el generar diálogo entre los
compañeros, comparar la manera de comprender la clase”. (DDA15b).
“El interés de los demás compañeros y ver que tenían ya un gran avance
en el desarrollo de la investigación”. (DDA20c).
Además, conversar con sus pares facilita el aprendizaje pues los hace sentir más
cómodos sin sentirse evaluados:
“un punto más que me gustaría agregar es el trabajo en equipo, pienso
que me ayuda bastante trabajar el tema de investigación a nivel grupal
porque los vacíos que puedo identificar en mi proceso de aprendizaje se
ven iluminados por los aportes y el trabajo en común”. (DDA07c).
“En la explicación de la clase me cuesta tener una idea clara por la lluvia
de conceptos dados, pero ya en el trabajo en grupo se me es más fácil
entenderlo por lo práctico”. (DDA21a).
“Me cansa la saturación de conceptos que me hace esperar mejor la
práctica en grupo para poner todo en orden”. (DDA22b).
Por tanto, concierne desarrollar esa capacidad de diálogo, tolerancia y escucha
a través de la práctica del trabajo en equipo, lo estudiantes los aprecian, valoran
y facilita su aprendizaje tanto dentro como fuera del aula:
“El esfuerzo del grupo por reunirnos a pesar de todo el trabajo diocesano
de Semana Santa”. (DDA21b).
Del aprendizaje de las actividades asignadas Las principales actividades
asignadas para la clase fueron dos: los diarios de aprendizaje y el proyecto de
investigación (diseño y redacción de artículo empírico según las normas APA).
Para el proyecto de investigación, el tema fue opcional y los equipos de trabajo
conformados por afinidad. De los diarios de aprendizaje se advierte que se convirtieron
por sí mismos, en una experiencia educativa y reflexiva para el estudiante:
Investigación en
el aula: Diarios
de aprendizaje
en el contexto
universitario de
postgrados
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“Esta experiencia de llevar un diario de aprendizaje por escrito es algo
nuevo, lo que al decir verdad me resulta algo interesante, pues se
convierte como en un método de estudio, que facilita la retención de
ciertos elementos estudiados en la clase”. (DDA02a).
De las investigaciones realizadas también se advierte los aprendizajes del
proceso metodológico y técnicas al realizar una investigación:
“En la investigación hemos recordado la técnica de grupo focal”.
(DDA06c).
“Considero que ahora ya tengo una base para hacer un trabajo
investigativo, siento que tengo los parámetros para, cómo, iniciar un
proceso investigativo”. (DDA10c).
“Que siempre es una nueva experiencia hacer la aplicación de una
entrevista, especialmente cuando se hace un grupo focal con jóvenes”.
(DDA04c).
Así como también fue un aprendizaje sobre el problema de investigación,
particularmente dos de los grupos de trabajo que involucraban a jóvenes en
situaciones de violencia, así como también, jóvenes, familia y valores, temas de
actualidad en la realidad salvadoreña:
“Con nuestra investigación hemos indagado el papel que juega la familia
en la formación de los niños, para que estos puedan desarrollarse como
agentes que promuevan la paz. Es indispensable la responsabilidad del
papel de los padres en la formación de los hijos, sin ésta, los niños se
desarrollan con grandes vacíos educativos que deben ser llenados por
otros agentes. El problema reside en esto, cuando esos agentes en vez de
beneficiar el crecimiento de valores en el niño, promueve los antivalores.
Sin embargo, como uno de nuestros entrevistados manifestaba, la
última opción, siempre la tendrá la persona misma en su individualidad,
pues existen muchos jóvenes que se han desarrollado en ambientes un
tanto inhóspitos por la violencia social o en donde la familia ha sufrido
la desintegración, y sin embargo, estas personas han optado por ser
defensores del bien moral y la paz”. (DDA08d).
Del aprendizaje memorable El aprendizaje debe trascender las aulas y la
evaluación circunstancial. Debe estar en función de la labor que ejercen los
estudiantes, particularmente los de postgrados, quienes en su mayoría ya ejercen
sus profesiones. Se necesitaría de un tiempo prudencial a posteriori y otras
investigaciones para medir y establecer los impactos de dichos aprendizajes;
sin embargo, se evidencia a través de los diarios de aprendizaje la reflexión
que los estudiantes hacen sobre lo visto en las clases y la relación con sus
intereses laborales, personales y acciones a futuro. El aprendizaje memorable
se comprende en este caso además de los conocimientos previos, lo que
29.
estudiante ya sabe, el aprendizaje que está en función de su práctica a futuro
en el campo profesional, pero también en su vida cotidiana. Bajo este criterio
se encontraron las siguientes evidencias, en las cuales los estudiantes expresan:
“Trabajo en una casa de formación, tenemos 26 jóvenes a los que se
orienta en muchos aspectos de la vida cotidiana, considero que es
fundamental conocer la realidad en la que vivimos, para así hacer
una propuesta de vida, la investigación nos ofrece herramientas para
conocer esa realidad y poder transformarla”. (DDA06a).
“Sin lugar a dudas el método cualitativo será una herramienta de cabecera
en mí accionar pastoral y académico de aquí en adelante”. (DDA02a).
“Algo que tomare en cuenta de aquí en adelante en mis prácticas
educativas será la manera de buscar información, como citarla y que
enfoque dan a cada planteamiento”. (DDA23b).
“Al final no somos expertos ni mucho menos pero ya nadie nos podrá
mentir al respecto”. (DDA23d).
Elementos externos que limitan el aprendizaje Una de las pautas orientadoras
para la redacción de los DDA hizo considerar a los estudiantes sobre aspectos
que afectan su proceso educativo y por ende su aprendizaje. En los DDA resaltan
los factores socioafectivos:
“Enfermedad de mi abuela”. (DDA21c).
“Muerte de mi abuela materna”. (DDA21d).
“Me afectó la preocupación por la salud de mi madre”. (DDA13a).
Además, destacan los factores ambientales y personales (de salud, distancia
residencia-universidad):
“El viaje desde Jucuapa, Usulután hasta la Universidad Don Bosco, el
problema ocular, la imagen que presentaba el proyector no estaba
clara”. (DDA7a).
“En mi caso, está levantarme a las 4:00 am y hacer un viaje distante
hasta llegar a la clase, tomar los alimentos en el transporte y quizás si no
se duerme bien el domingo un poco de sueño en la clase, por eso debe
ser con mucha participación para que despierte el interés personal”.
(DDA23b).
Por otra parte, la realidad de los estudiantes de postgrado en el contexto
salvadoreño, indica que son estudiantes que dedican tiempo parcial a los
estudios:
Investigación en
el aula: Diarios
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“El día lunes es súper cansado; el fin de semana de 14 y 15 de marzo tuve
muchas actividades confesiones, misas y una vigilia, motivo por el cual la
jornada de lunes 16 ha sido un gran reto.” (DDA07a).
“Hoy los factores externos que me afectaron para el aprendizaje, fuera del
aula, fueron las múltiples actividades parroquiales; no obstante logré salir
con la presentación de todas las actividades programadas”. (DDA03d)
Favorecedores de la evaluación
Los DDA se advierten también como instrumentos que recogen información que
pueden contribuir a la autoevaluación (estudiante y docente) y la evaluación
del desempeño docente (contenidos y estrategias metodologías).
Autoevaluación Los DDA de aprendizaje fueron aprovechados por el alumno
como espacios de autoreflexión y autoevaluación de su proceso educativo
en la asignatura, a la vez, estos escritos pueden ser utilizados por el maestro
para autoevaluar su práctica docente, al identificar que los estudiantes valoran
y cuales temas desarrollados son de mayor interés para el alumno o cuales
necesitan reforzarse,
“Necesito salir de lo común aprendido en otros años y dejarme guiar por
estos nuevos métodos que son nuevos para mí: positivistas, interpretativo
y sociocrítico”. (DDA09a).
“¡Aprendí a buscar en Google revistas científicas, y a citar su fuente!”
(DDA21a).
“Tengo que ser sincero, aquí debo de implementar un hábito de lectura”.
(DDA13a)
Cómo parte, de la autoevaluación del desempeño docente, se advierte, a través
de la forma y estilo de redacción de los estudiantes, la necesidad de fomentar
un estilo de redacción inclusivo cuan es necesario hacer dichas acotaciones.
“Con nuestra investigación hemos indagado el papel que juega la
familia en la formación de los niños, [y niñas] para que estos puedan
desarrollarse como agentes que promuevan la paz. Es indispensable la
responsabilidad del papel de los padres [y madres] en la formación de los
hijos, sin ésta, los niños se desarrollan con grandes vacíos educativos que
deben ser llenados por otros agentes”. (DDA08d).
Evaluación del desempeño docente A partir de los datos recolectados a través
de los DDA puede advertirse sobre el desempeño docente, sobre los contenidos
desarrollados y las estrategias metodológicas empleadas por el docente.
31.
Sobre los temas desarrollados la tendencia en los DDA fue sobre los paradigmas
y metodologías de investigación y el uso de la teoría,
“En realidad para mí los conceptos de paradigma y epistemología”.
(DDA23b).
“Se ocupó la mayor parte de la jornada en tres grandes puntos: El
desarrollo del tema: Del paradigma a las metodologías y técnicas de la
investigación social, organización de grupos de trabajo y selección de
un tema de investigación. Revisión bibliográfica para la redacción del
estado del arte”. (DDA05a).
Sobre las estrategias metodologías empleadas para el desarrollo de la clase, los
estudiantes valoraron los espacios para la interacción para consultas y sobre la
dinámica participativa de la clase,
“Hubo un óptimo espacio para las preguntas y comentarios, que
enriquecieron aún más la jornada de estudio”. (DDA05a).
Además, de la valoración que la clase sea motivadora, dinámica y que se
aprenda haciendo:
“Considero que la clase ha sido dinámica, motivada y sobre todo con
muchos ejemplos para poder alcanzar el fin deseado”. (DDA23b)
“Se aprende haciendo, el investigador comprende los momentos de
la investigación en el ejercicio práctico, por eso es determinante en la
educación esta manera de aprender el conocimiento”. (DDA06b).
Así como también los apoyos visuales y el orden lógico al desarrollar los temas,
“Me ha gustado la manera sistemática del desarrollo en la exposición de
la clase y el aporte visual de la misma”. (DDA20a).
Así mismo, la retroalimentación de los temas vistos en la clase es un aspecto
que los estudiantes mencionaron con frecuencia en sus DDA tales como
“Me gustó mucho el hecho que hiciera la retroalimentación de la clase
anterior y que nos explicara la diferencia entre un artículo empírico y un
artículo teórico, eso facilitó aún más la comprensión para el trabajo de
investigación”. (DDA21b).
“Me llamó la atención, el hecho que citará algunas frases del diario de
aprendizaje de algunos compañeros, y eso también sirve para el mismo
enriquecimiento, al menos para mí”. (DDA20b).
Investigación en
el aula: Diarios
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en el contexto
universitario de
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32.
Comunicación en tiempos de no participación
En la clase de Investigación Educativa también se observó la poca participación
de los estudiantes en el pleno, a pesar que eran solo 23 estudiantes en total. Esta
situación cambiaba al realizar trabajo en equipos de 5 a 6 personas, en cuyo
ambiente se mostraban más seguros de sí mismos y participativos.
Como ya se mencionó anteriormente, la orientación que se brindó para la
redacción de los DDA se centraba en sus aprendizajes, lo cual cumplieron a
cabalidad. Además de ello, los DDA se convirtieron en una herramienta para
la comunicación con la docente, a pesar que no se acotó como categoría
explicita para la redacción de los DDA, se encontró repetidamente en los
textos dudas de la clase, requerimientos personales e incluso agradecimientos,
situaciones que no fueron explicitadas de forma oral durante el desarrollo de
la clase.
En estas comunicaciones, los estudiantes expresaban dudas que no externaron
en el espacio del aula:
“Ahhh y lo que hice el día lunes con respecto a los nodos donde quedó
guardado porque no los encuentro pero si los guardé recuerdo” (DDA03c).
La estudiante hacía referencia a un procedimiento con el programa de análisis
de datos NVIVO10. Otra persona expresaba:
“Solo 1 consulta no comprendí muy bien qué es lo que tenemos que
presentar y cuál es la diferencia, articulo y trabajo. Y los 2 son en grupo.
Gracias y perdone quizás me distraje ese momento”. (DDA23c).
Además de las dudas propias de los contenidos o sobre tareas a entregar, los
DDA se convirtieron en un espacio catalizador para expresar su sentir sobre la
clase, el miedo a preguntar:
“Yo le entiendo poco, tanto así que no me atrevo a preguntar porque
considero que una respuesta suya me dejaría más confundido”. (DDA15a).
La saturación de contenidos:
“Por el momento estoy abierto a lo que venga, pero siento muy saturado
todo. Siento que es muy importante esta clase, y por serlo debería ser con
más tiempo (esto como recomendación)”. (DDA21a).
Y realizar peticiones particulares que no se atrevieron u olvidaron decir
personalmente:
“De momento no tengo nada que confrontar, solamente pedirle (…) que
durante la exposición de la clase, piense en los que menos sabemos
sobre lo que explica, se lo agradeceremos”. (DD07a).
33.
“Quizá que nos tenga paciencia, como lo está haciendo, en la
elaboración de éste artículo”. (DDA21c).
Finalmente, también se encontraron expresiones de agradecimiento que fueron
acotadas en los DDA, datos que resultan gratificantes para quien se dedica a la
labor docente ya que se da un reconocimiento explícito por parte del estudiante:
“Gracias (…) por haberme enseñado esta materia tan interesante, a
veces leemos muchos trabajos de investigación, proyectos, artículos,
y no nos damos cuenta de cuánto esfuerzo hay detrás de todo ese
trabajo, es admirable esta labor, que yo pude experimentar en estas
cuatro semanas y que fue un trabajo corto con un par de entrevistas y
con ayuda; no me quiero imaginar ya un proyecto grande; estoy muy
contenta de haber participado en esta clase, de haber aprendido un
poco y seguiré leyendo sobre esta materia para seguir conociendo y
aprendiendo más”. (DDA15d).
“Gracias por haber hecho una clase participativa, interesante, amena y
enseñarnos lo básico para no confundirnos.” (DDA13d).
Discusión de resultados
Los DDA, durante la clase de investigación, se convirtieron en un recurso que
permitió identificar los aprendizajes significativos de los estudiantes, pero al
mismo tiempo, se constituyeron en un documento que facilita la autoevaluación
tanto del estudiante como docente, la evaluación y desempeño del profesor,
dado la riqueza de datos que son sistematizados por los mismos estudiantes.
La autoevaluación la hace el estudiante al reconocer que ha aprendido
durante una jornada particular de clase y que necesita mejorar o profundizar.
La autoevaluación la realiza el docente mismo a través de una lectura analítica
de los diarios, para lo cual, se exige madurez y determinación para aceptar
las críticas y señalamientos de sus alumnos, tales como, advertir que un
determinado esquema o presentación no alcanzó el objetivo propuesto, que
el lenguaje utilizado no es comprensible para la mayoría y hasta enterarse que
algunos estudiantes no se sienten en la confianza suficiente para preguntar;
por tanto, procurar cambios inmediatos en el proceder de su acto docente.
Las tres categorías acá identificadas: aprendizaje qué, cuándo, favorecedores
de la evaluación docente y comunicación en tiempos de no participación,
constituyen un solo fundamento que facilita la autoevaluación del docente,
puesto que, tanto lo que expresan haber aprendido, como sus inquietudes
expresadas, denotan el proceder del docente frente a sus alumnos, tanto
fuera como dentro del aula. Al ser estudiadas estas categorías y sus respectivas
referencias, con un pensamiento receptivo y crítico, podrán derivar en una
mejora del proceder docente.
Investigación en
el aula: Diarios
de aprendizaje
en el contexto
universitario de
postgrados
34.
Al mismo tiempo, los DDA favorecieron la evaluación dado la riqueza de datos
cualitativos que evidencian el proceder estratégico, metodológico y desarrollo
de contenidos durante la clase. Los estudiantes expresan con detalle cómo y
cuál ha sido el proceder del docente, que temas se han cubierto, cómo han
sido abordados, e incluso como se han sentido durante todo el proceso de la
asignatura tanto dentro como fuera del aula.
Un hallazgo que trascendió el objetivo principal de los DDA fue el hecho de
llegar a convertirse en un medio para la comunicación alumno-docente. La
participación del estudiante en el aula universitaria y el miedo a hablar en público
ha sido objeto de estudio (Orejudo, Ramos, Herero, Ramos, Fernández y Nuño,
2007; Orejudo, Ramos, Nuño, Herero y Fernández, 2008) dado la implicaciones
que conllevan en el proceso mismo de aprendizaje y sus repercusiones a nivel
académico y personal: “El miedo experimentado ante esta situación [de hablar
en público] se convierte en una amenaza fundamental para el desarrollo de
esta habilidad, así como para la participación activa en las situaciones de
enseñanza, por lo que conocer las variables que desde el entorno escolar
predicen el desarrollo de esta habilidad nos permitirá mejor la planificación de
la enseñanza” (Orejudo et al., 2008) y los DDA han puesto sobre la discusión la
necesidad de desarrollar estas competencias en los estudiantes en las aulas
universitarias, los datos evidencian que el alumno tiene mucho que comunicar,
que por miedo escénico o falta de espacios en el aula no se genera la
interacción alumno-docente tan necesarias en los procesos educativos, y tal
como lo sugiere Orejudo debe incluirse en la planificación de la clase esos
momentos que la participación del estudiante en el aula.
Los DDA pueden ser considerados como herramientas para fomentar esa
comunicación tan necesaria en todo proceso educativo y que cuya información
obtenida producto de esta interacción implique un mejoramiento del
desempeño docente a lo largo del curso. Así, se encontró cuanto los alumnos
valoran el trabajo en equipo, el aprender haciendo, el acompañamiento de
asesoría y revisión de trabajos escritos, la libertad para conformar grupos de
trabajo por afinidad, la selección de temas acordes a sus intereses personales,
laborales y profesionales (pastorales para este caso), la asesoría de otros
especialistas relacionados con la asignatura y cuan poca referencia hacen a
las presentaciones audiovisuales y las llamadas clases magistrales.
Esta experiencia de investigación en aula ha sido una oportunidad para el
docente mismo de humanizar los procesos educativos. Tal como lo menciona
el Sistema Preventivo Salesiano “la función del educador pasa a ser entendida
no ya como transmisión de conocimiento, sino como proceso de construcción
del conocimiento (…) estimulando las potencialidades de cada persona”
(Scaramussa, 1993, p. 8). “Evidentemente, el punto de partida es analizar la
situación en que el joven se encuentra y procurar responder a sus necesidades
concretas”. (Scaramusa, 1993, pp. 3-4). Los DDA permitieron conocer sobre el
estudiante, identificar esas potencialidades y sus necesidades concretas, que
de haberlas expresado por escrito, es imposible que el docente las llegue a
35.
conocer, sobre todo cuando se trata de asignaturas modulares que duran
pocas semanas (para este caso 6).
Cada alumno y alumna, ya sean de pre o postgrados, tiene sus situaciones
concretas, tales como aspectos ambientales, sociales, emocionales que los
afectan y limitan sus aprendizajes. Se evidenció en los DDA, la realidad del
estudiante salvadoreño de estudios de postgrados, una persona que se dedica
a tiempo parcial a los estudios y trabajador a tiempo completo, la distancia para
trasladarse de su residencia a la UDB, la enfermedad y muerte de un familiar
cercano, realidades la cotidianeidad con las que el estudiante debe lidiar y
que el docente debe tener en cuenta, no para promover el asistencialismo
ni paternalismo, sino para crear estrategias y metodologías que favorezcan el
aprendizaje y hagan de la educación una experiencia gratificante.
Al mismo tiempo se destacó el interés por aprender a investigar, escribir un
artículo empírico y hasta su satisfacción por los procesos realizados durante
la asignatura, tales como entrevistas con jóvenes, administrar instrumentos en
centros educativos y vivir la experiencia de realizar “una investigación real” de
acuerdo a la realidad nacional y sus intereses profesionales y pastorales.
Dado que los DDA han trascendido las bitácoras de clase y se enfocaron en
sistematizar la experiencia educativa de cada una de las personas participantes
en la clase, se evidencia que es una metodología factible para realizar una
investigación en el aula que contribuya a la mejora de la docencia.
De los diarios de aprendizaje de los estudiantes quien ciertamente más aprende
ha sido la docente.
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