7.
Fortalecimiento de la Competencia Comunicativa
Lectora en Estudiantes con Necesidades Educativas
Transitorias a través de las TIC
Artículo
Eduardo Menjívar Valencia
*1
eduardo.menjivar@udb.edu.sv
Strengthening Reading Communicative Competence in Students with
Temporary Needs through ICT
ISSN 1996-1642, Editorial Universidad Don Bosco, año 10, No.18, julio-diciembre de 2016, pp. 7-28
Recibido: 23 de mayo de 2016. Aprobado: 30 de junio de 2016
* El autor es magíster en Informática Educativa, analista de Educación Virtual de la Universidad Don
Bosco, El Salvador y profesor de la Universidad de La Sabana (Colombia).
Resumen
Los resultados descritos en el presente
artículo son frutos de la investigación
que se desarrolló en el Colegio
Instituto Técnico Laureano Gómez,
Institución Educativa de Bogotá, con
una muestra de 6 estudiantes con
necesidades educativas transitorias
(NET) de grado tercero. El ambiente
de aprendizaje se estructuró en 3
momentos: expresión oral, lectura
literal y lectura inferencial. El objetivo
de la investigación fue determinar
el aporte de un ambiente de
aprendizaje mediado por las TIC en
el fortalecimiento de la competencia
comunicativa lectora. La investigación
se realizó bajo el enfoque cualitativo
desde la perspectiva interpretativa.
Se aplicó el diseño metodológico de
estudio de caso único, encontrándose
que el ambiente de aprendizaje
fortaleció los procesos lectores en tres
componentes.
Palabras clave: ambiente de apre-
ndizaje, competencia comunica-
tiva lectora, Necesidades Educativas
Transitorias, TIC.
Abstract
The results presented in this paper were
gathered from the research carried out
in Colegio Instituto Técnico Laureano
Gómez, an educational institution
in Bogotá, through a sample of 6
third-grade students with Temporary
Educational Needs (TEN). The learning
environment was designed in three
parts: oral expression, literal reading
and inferential reading. The research
aim was to determine the contribution
of a learning environment mediated by
TIC in the strengthening of the Reading
communicative competence. The
research was developed under the
qualitative approach with a design
of a unique case study. It was found
that the three competences were
strengthened.
Keywords: learning environment, Rea-
ding communicative competence,
Temporary Educational Needs, TIC.
Para citar este artículo: Menjívar, E. V. (2016). Fortalecimiento de la Competencia Comunicativa Lectora en
Estudiantes con Necesidades Educativas Transitorias a través de las TIC. Diá-logos 18, 7-28.
Fortalecimiento
de la
Competencia
Comunicativa
Lectora en
Estudiantes con
Necesidades
Educativas
Transitorias a
través de las TIC
8.
Introducción
La competencia comunicativa lectora permite que los estudiantes se desempeñen
adecuadamente en el ámbito educativo y social. Cuando se realizan lecturas
literales e inferenciales se busca comprender las ideas principales y secundarias
que transmiten los distintos tipos de textos (expositivos, descriptivos, explicativos,
argumentativos y conversacionales). En ese sentido, Treviño, et al. (2007) exponen
que para fortalecer la comprensión lectora se requiere que el docente propicie los
espacios adecuados y cumpla tres condiciones básicas: 1. Los estudiantes deben
tener la oportunidad de leer distintos textos literarios e informativos 2. Los estudiantes
deben elegir lo que desean leer enfocado a los diferentes contenidos y temáticas
y 3. Los estudiantes deben decidir qué libros leer para mejorar la lectura literal e
inferencial, afirman que los docentes, como facilitadores de la independencia
lectora, son quienes deben crear los ambientes de aprendizaje acorde al nivel
cognitivo de los estudiantes.
Por consiguiente, técnica y pedagógicamente, según el subcomponente de
necesidades educativas transitorias de la Secretaría de Educación del Distrito de
Bogotá (SED) (2012), si los docentes de aula regular detectan este tipo de fallas
en el tiempo oportuno, éstas podrían superarse y lograr que los estudiantes se
estabilicen. Para ello, se deben crear ambientes de aprendizaje que involucren
actividades adecuadas a sus necesidades.
Estos problemas se manifiestan mayormente en el desarrollo de las competencias
comunicativas. Para Shaywitz y Shaywitz (2004), el 80% de todos los problemas de
aprendizaje son dificultades de lectura. En esa misma línea, Espinosa, Rochels y
Rodríguez (2012) expresan que aún hace falta potenciar el trabajo pedagógico,
que involucre docentes de aula regular, TIC, ambientes apropiados y comunidad
educativa en general.
Ahora bien, cuando se reflexiona sobre las diferentes estrategias de enseñanza
enfocadas a la lectura, incorporadas por los docentes de aula regular en
los estudiantes con necesidades educativas transitorias (NET), es notoria la
necesidad de crear ambientes de aprendizaje mediados por TIC que involucren
elementos de motivación, estimulación y atención que les permita a estos
estudiantes fortalecer la competencia lectora. En ese sentido, el presente estudio
abordó la problemática de las NET, específicamente en el fortalecimiento de
la competencia comunicativa lectora en 6 estudiantes de Grado Tercero de
Educación Básica Primaria del Colegio Instituto Técnico Laureano Gómez
Institución Educativa de Bogotá.
Por otro lado, en aspectos metodológicos se expone el enfoque cualitativo, que
buscó describir y comprender el proceso que realizaron los estudiantes con NET en
lectura literal e inferencial dentro del ambiente de aprendizaje. Los instrumentos
empleados en la recolección de datos fueron: observaciones, entrevistas
semiestructuradas, producciones de los estudiantes y prueba de entrada y salida.
Para el análisis de los datos se empleó el método de teoría fundamentada, se
triangularon los datos recolectados con el fin de brindarles respuesta a la pregunta
9.
de investigación. Así mismo, se realizó un estudio de caso único que permitió
describir el procedimiento aplicado y encontrar la respuesta a la pregunta de
investigación planteada.
Marco teórico
En el siguiente apartado se exponen los referentes conceptuales que sustentan
la investigación, se describen los conceptos básicos utilizados en la misma:
Necesidades Educativas Transitorias, Competencia Comunicativa Lectora,
desarrollo cognitivo del niño, ambiente de aprendizaje, Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en educación primaria.
Necesidades Educativas Transitorias (NET)
Álvarez et al. (2013) exponen que la discapacidad es el resultado de la
interacción de la persona con el ámbito social, académico y cultural, por lo que
es fundamental transformar, acomodar, organizar y diseñar los espacios propicios
para responder a sus demandas. Esto con la finalidad que logren desarrollar
competencias que les permitan participar plenamente en todos los órdenes de
la vida. Así mismo, Rodríguez, Ferrer y Toro (2000) manifiestan que la inclusión, la
independencia y la autonomía de las personas con necesidades especiales,
solo son posibles si se inicia desde sus necesidades comunicativas (leer, escribir,
escuchar y hablar).
Para la SED (2012), las NET son fallas transitorias leves que pueden presentar
algunos estudiantes (6 a 12 años) en destrezas básicas (hablar, escuchar, leer,
escribir, comprender). Estos problemas se presentan por múltiples razones, entre
las que se encuentran: mal aprestamiento, retardos fisiológicos del desarrollo,
disfunción ambiental o afectiva, factores biológicos, psicológicos, sociales
y educativos. Según explica la SED, las NET se superan en corto tiempo y no
presentan incidencia negativa a largo plazo, desde que se intervengan oportuna
y adecuadamente. La existencia de estudiantes con NET en las aulas regulares
es algo evidente en la que todos los días se ven enfrentados los docentes y
comunidad educativa en general. En esa medida, Rochels et al. (2012) plantean
que las NET se pueden presentar en estudiantes, quienes a pesar de evidenciar
un desarrollo normal psicomotriz, de inteligencia, de agudeza visual o auditiva,
no logran estar al ritmo de sus compañeros y en el nivel educativo que se
espera para su edad y grado escolar. En otras palabras, son estudiantes que sin
déficit mental, sensorial o físico evidente, no alcanzan rendimientos inicialmente
esperados en su aprendizaje.
Competencia Comunicativa Lectora
Autores como Gómez (2008), Pérez (2008), Solé (1987), UNESCO (2009) y Pérez
(2010) han concebido la competencia comunicativa lectora como una habilidad
específica que debe desarrollar cualquier persona que lee. Esta competencia
lectora incorpora algunos componentes del lenguaje: fonológicos, morfológicos,
sintácticos y semánticos (Jiménez, 2004). Sin embargo, existen factores
biológicos, psicológicos, sociales y educativos que inciden negativamente en el
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Competencia
Comunicativa
Lectora en
Estudiantes con
Necesidades
Educativas
Transitorias a
través de las TIC
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desarrollo de la lectura, presentándose de esta forma una necesidad transitoria
en el estudiante, por tanto, es importante crear ambientes de aprendizaje que
despierten la motivación y el interés por la lectura, de acuerdo al nivel cognitivo
del estudiante.
Esta investigación buscó fortalecer la competencia comunicativa lectora en
estudiantes con NET de grado tercero, en tres componentes fundamentales:
expresión oral, lectura literal y lectura inferencial. El Instituto Colombiano para
la Evaluación de la Educación, ICFES, (2013) expone que para identificar el
desarrollo de la competencia Comunicativa Lectora se proponen ejercicios que
implican leer e interpretar diferentes tipos de textos, comprender la información
literal e inferencial de los mismos y extraer conclusiones.
Desarrollo cognitivo del niño
La población objeto de estudio de este proyecto de investigación fueron 6
estudiantes con necesidades educativas transitorias de grado tercero de primaria,
quienes oscilan entre los 8 a 10 años de edad. Para el diseño e implementación
del ambiente de aprendizaje se tomó en cuenta el desarrollo cognitivo de los
estudiantes y algunos postulados de Piaget.
Se localiza el conocimiento en relación entre la experiencia que se tiene con
la realidad del medio circundante y las estructuras de pensamiento que se
van desarrollando a partir de ellas para adaptarse al mundo (Piaget, 1970). Así
mismo, expone que la inteligencia atraviesa por cuatro etapas del desarrollo:
Estadio sensorio-motor (0-2 años) estructura espacio- tiempo y causal de las
acciones, inteligencia práctica basada en las acciones. Preoperacional (2-
7años) inteligencia simbólica o representativa, razonamiento por intuiciones,
no lógico. Operaciones concretas (7-12años) primeras operaciones, aplicables
a situaciones concretas, reales, razonamiento lógico. Operaciones formales
(adolescencia) desligamiento de lo concreto, razonamiento hipotético-deductivo
y abstracto.
Para Piaget el desarrollo intelectual se basa en la actividad constructiva del
individuo en su relación con el ambiente y en la necesidad del sujeto de adaptarse
a los desequilibrios que encuentra en dicho ambiente (Echeverría, 2009).
Ambiente de aprendizaje
Uno de los factores que puede llegar a incidir en el proceso escolar es el
ambiente de aprendizaje, el contexto definitivamente juega un papel decisivo
en la forma como los estudiantes interiorizan y aplican el conocimiento
compartido con su docente y sus pares. Briceño y Milagros (2009) definen un
ambiente de aprendizaje como: “Escenarios transformadores donde confluyen
la intención de enseñar o formar, o ambas inclusive, permitiendo la apertura a
la diversidad en los paradigmas, teorías del aprendizaje, métodos y estrategias”
(p.10). Así mismo, Galvis (2001) describe un ambiente de aprendizaje como algo
más que el conjunto de recursos utilizados en el proceso educativo, que son
fundamentales en el aprendizaje del estudiante; sin embargo, más allá de estos
11.
recursos y materiales, en cada ambiente existe una filosofía, una razón de ser,
objetivos y estrategia didáctica.
Por su parte Boude (2011) entiende un ambiente de aprendizaje como: “Un
espacio construido por el profesor con la intención de lograr unos objetivos de
aprendizaje concretos. En él intervienen diferentes actores (estudiantes, profesor
y TIC) que desempeñan roles diversos, producto de las intenciones pedagógicas
del profesor” (p.49).
En relación con las TIC, éstas juegan un papel importante en los ambientes
de aprendizaje, pues favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y
motivan a los estudiantes a interactuar con el contenido, el éxito dependerá
de la integración de las mismas en cada ambiente de aprendizaje (Jaramillo,
Castañeda & Pimienta, 2009). Uno de los componentes esenciales del ambiente
de aprendizaje implementado en este estudio son las Tecnologías de la
Información de la Comunicación, TIC.
Las TIC en educación primaria
Incorporar las TIC en los ambientes de aprendizaje requiere entender que no son
solo herramientas simples, sino que constituyen sobre todo nuevas conversaciones,
nuevas formas de interactuar e intercambiar información: narrativas, vínculos
relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas sobre el
mundo (UNESCO, 2013). Aprovechar la interactividad que brindan las TIC como
elemento de motivación facilita los procesos de aprendizaje (Gámiz, 2009). Las
TIC, entonces, contribuyen al desarrollo de propuestas pedagógicas pertinentes
al contexto en el que se encuentran los estudiantes, de igual forma el contenido
de las TIC pueden aportar a superar dificultades que se presentan en los
estudiantes con alguna necesidad educativa (UNESCO, 2013). Palomo, Ruíz y
Sánchez (2006) plantean algunas ventajas de las TIC en el alumnado: su alto
poder de motivación le predispone hacia el aprendizaje y aumenta su atención
e interés por las tareas. La posibilidad de interacción que ofrecen, se pasa de
una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos que
favorecen el trabajo colaborativo.
En ese sentido, Marqués (2000) expresa que algunas de las funciones de las
TIC en educación suelen resultar motivadoras: la motivación es uno de los
motores del aprendizaje y puede potenciarse gracias a imágenes, vídeo,
audio, interactividad, animaciones, dibujos, colores. Canal de comunicación
presencial: pueden facilitar los procesos comunicativos y los estudiantes pueden
participar más en clases a través de pizarras digitales. Generador/espacio de
nuevos escenarios formativos: multiplican los entornos y las oportunidades de
aprendizaje que contribuye a la formación continua en todo momento y lugar.
La UNESCO (2008) afirma que las TIC ofrecen posibilidades de mejorar y avanzar
en la calidad de la educación gracias a nuevas formas de aprendizaje, más
interactivas y participativas. Además, afirma que las tecnologías facilitan el
proceso de aprendizaje personalizado, mediante diversas estrategias, que
Fortalecimiento
de la
Competencia
Comunicativa
Lectora en
Estudiantes con
Necesidades
Educativas
Transitorias a
través de las TIC
12.
permiten contribuir de manera significativa a estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje. En ese sentido, Hurtado (2005) expone que las TIC
permiten el acceso a la información por una diversidad de canales, respetando
el estilo y ritmo de aprendizaje de cada uno. La posibilidad que los alumnos
accedan a otros espacios de interacción, de experiencias de aprendizaje,
contribuirá al fortalecimiento de la competencia comunicativa lectora y las TIC
pueden favorecer esa competencia.
El aprendizaje de la lectoescritura puede verse favorecido con el uso de las TIC,
debido a la estimulación del lenguaje, audición, visión, atención, motivación,
estructura espacial y temporal que se logra con el uso de las mismas (Hurtado,
2005). Por su lado, Álvarez (2012) manifiesta que con los avances de las TIC, en los
últimos años, existen nuevas alternativas y espacios tecnológicos que pueden ser
aprovechados para superar las dificultades de lectoescritura de los estudiantes.
Al respecto, la UNESCO (2011) expone que la detección temprana de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes permite una intervención
adecuada con el uso de las TIC y se debe abarcar a todos los estudiantes,
sin tomar en cuenta el tipo de necesidad educativa que tengan. Es así, que
las TIC representan grandes ventajas para el fortalecimiento de la competencia
comunicativa lectora. Rodríguez (2008) expone que el uso de las TIC fortalece
la comprensión lectora, debido a que permiten una mejor comunicación e
interacción entre las personas, facilita la interconexión y elimina las barreras
espaciales y temporales. En cuanto a los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes con problemas, Riveros y Mendoza (2005) manifiestan que la cantidad
de recursos que proporcionan las TIC pueden responder a esa diversidad de
estilos propios de aprendizaje. En definitiva, el uso de las TIC con fines educativos
promete abrir nuevos espacios de interacción y oportunidades en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Según la UNESCO (2011), el aprendizaje personalizado
requiere que sean atendidas las necesidades singulares de todos los estudiantes
y que se tenga en cuenta que cada uno de ellos aprende a su manera, incluidos
aquellos con discapacidades, transitorias, leves, moderadas o severas.
Método
Pregunta de investigación
¿Cómo un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC contribuye a fortalecer la
competencia comunicativa lectora en estudiantes con necesidades educativas
transitorias de grado tercero de Educación Básica Primaria, del Colegio Instituto
Técnico Laureano Gómez IED?
Tipo de investigación
El proyecto de investigación estuvo sustentado bajo el enfoque cualitativo
concebido como: “Un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo
“visible”, lo transforman y lo convierten en una serie de representaciones en
forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010, p.10). En ese sentido, la investigación con un
13.
enfoque cualitativo se enmarca en un proceso inductivo, de lo particular a lo
general (explorar, describir y generar perspectivas teóricas), hace uso de datos
cualitativos como las palabras, párrafos, textos, dibujos, gráficos e imágenes,
descripciones detalladas y específicas de acontecimientos, extractos directos
expresados por los sujetos y de textos enteros de documentos para construir un
conocimiento de la realidad social (Mejía, 2004).
Se seleccionó este tipo de paradigma porque la investigación buscó comprender,
interpretar y describir el proceso que realizó un estudiante con NET en las lecturas
literales e inferenciales, a través del análisis de las producciones de los estudiantes
y la observación participante. En ese orden de ideas, Hernández, Fernández y
Baptista (2010) exponen que: “La investigación cualitativa se fundamenta en una
perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las
acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones (busca
interpretar lo que va captando activamente)” (p.9).
La perspectiva interpretativa analiza los fenómenos sociales en su entorno natural
y en el propio mundo en que se presentan. Desde ahí es que las teorías emergen
de estos datos observados (Mejía, 2004).
Por otra parte, según la literatura indagada, el tema en estudio ha sido poco
explorado, aún no se han realizado investigaciones específicas en estudiantes
con NET. Así mismo, se describieron las relaciones establecidas entre los sujetos
(estudiantes) y objetos (TIC) en el ambiente de aprendizaje. En esa medida, se
logró extraer conclusiones que dan respuesta a la pregunta de investigación.
Diseño de la investigación
Se realizó un estudio de caso único que permitió describir el procedimiento a
seguir y encontrar la respuesta a la pregunta de investigación planteada. Los
estudiantes que participaron en el ambiente de aprendizaje se constituyen
un estudio de caso: se recolectó información de las interacciones, relaciones
establecidas entre los mismos, aprendizajes adquiridos y de la competencia a
fortalecer. La información se analizó, categorizó y posteriormente se trianguló
para verificar los componentes similares y diferentes que estaban encaminados
a dar respuesta a la pregunta de investigación.
Por otra parte, Yin (2003) define el estudio de caso como una investigación que
estudia a profundidad y en contexto real, un fenómeno contemporáneo. Estudia
algo específico, con características complejas y en funcionamiento. Afirma que
los datos se deben triangular, para desarrollar proposiciones teóricas y guiar el
análisis de los mismos. En ese sentido, Muñiz (s. f.) establece que: “Los estudios de
caso tienen un papel importante en la investigación cualitativa. La mayor parte
de este tipo de investigación recurre al estudio de unidades de forma intensiva,
por medio de un abordaje ideográfico que puede vincularse con la teoría” (p.7).
Este diseño fue el más adecuado para el proyecto de investigación, porque
buscó estudiar a profundidad un fenómeno en particular (necesidad educativa
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de la
Competencia
Comunicativa
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Estudiantes con
Necesidades
Educativas
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través de las TIC
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transitoria), una población específica (estudiantes con NET) con características
homogéneas. Stake (1995) afirma que: “El estudio de caso es el estudio de
la particularidad y complejidad de un solo caso, lo que se busca es llegar a
comprender la actividad de esta unidad con detalle y precisión” (p.5).
Se buscó determinar cómo un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC
contribuye a fortalecer la competencia comunicativa lectora en esa unidad con
detalle y precisión (estudiantes con NET). En ese sentido, Yin (2003) manifiesta
que los casos con unidad holística, se refieren a que todo el caso es tomado
como una sola unidad de análisis. Para la presente investigación se entiende
como estudio de caso único, 6 estudiantes con NET del Colegio Instituto Técnico
Laureano Gómez. Las dimensiones de estudio son los procesos de aprendizaje,
las interacciones y relaciones establecidas entre los mismos y el fortalecimiento
de la competencia comunicativa lectora. Es esencial resaltar que en el estudio
de caso se analiza la particularización no la generalización. Al tener un caso
particular se debe conocer sus componentes, comprender sus características,
las diferencias con respecto a los demás fenómenos (Stake, 1995).
Población y muestra
La población estuvo conformada por 60 estudiantes de grado tercero de primaria
del Colegio Instituto Técnico Laureano Gómez, sede B, jornada de la mañana.
El colegio es de carácter oficial, creado para satisfacer los requerimientos
educativos del sector de Bachué en la localidad 10 Engativá de Bogotá. “La
muestra es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc.,
sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea
representativo del universo o población que se estudia” (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010, p. 394).
En ese orden de ideas, los sujetos muestra de la investigación fueron 6 estudiantes,
quienes oscilan entre los 8 a 10 años de edad con necesidades educativas
transitorias. Esta es una muestra no probabilística, con muestreo de caso único,
entendido como un conjunto de sujetos con características especiales, únicas,
homogéneas quienes son de interés para el estudio.
En este caso se seleccionó la muestra a partir de los resultados de la prueba
TAMIZ, observación en clase y prueba escrita. En las muestras homogéneas
las unidades a seleccionar tienen un mismo perfil o características, o bien,
comparten rasgos muy similares (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
Por otra parte, de acuerdo con la caracterización que ha realizado del colegio
(2013), los estudiantes de ciclo II pertenecen al nivel socioeconómico 1 y 2 y están
conformados por algunas familias disfuncionales cuyas fuentes de ingreso están
basadas en actividades informales como: servicios varios (reciclaje, vendedores
independientes, construcción, servicio doméstico, vigilancia, conductores, etc.).
El fundamento y soporte de la Malla Curricular del ciclo educativo II (2013)
establece que el nivel escolar y cultural de los padres es bajo, muchos estudiantes
pertenecientes a la institución no cuentan con el acompañamiento familiar en el
15.
proceso formativo, aspecto que interviene en el buen desempeño académico
y las relaciones interpersonales.
Técnicas de recolección de datos
Con el fin de darle respuesta a la pregunta de investigación se plantearon
los siguientes instrumentos de recolección de información: entrevista
semiestructurada, observación, producciones de los estudiantes y prueba de
entrada y salida, estos se aplicaron en dos fases: fase 1: previo a la intervención
del ambiente de aprendizaje y fase 2: en la implementación del ambiente de
aprendizaje.
Fase 1: observación pasiva y prueba de entrada, cuya finalidad fue identificar
los procesos actuales de los estudiantes con NET, las fortalezas y debilidades
en el proceso de la lectura, la integración de las TIC en la lectura, el método
de enseñanza de los docentes y educadora especial respecto al proceso de
la lectura e identificar el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa
lectora en los estudiantes; el registro de las actividades se realizó mediante
videograbación y diario de campo.
Fase 2: Observación activa, entrevistas semiestructuradas, producciones de
los estudiantes y prueba de salida. En todo el proceso de implementación del
ambiente se realizó observación participante. Las producciones de los estudiantes
fueron uno de los instrumentos de recolección de información de mayor
relevancia, porque a partir de las actividades y trabajos en clase, se analizaron y
describieron los procesos que desarrollaban los estudiantes con NET en expresión
oral, lectura literal e inferencial de distintos tipos de textos. Para la recolección
de la información se utilizaron medios de observación (dibujos, producción
escrita, videograbación y diario de campo) estos se definen como: “Elementos
que facilitan, amplían o perfeccionan la tarea de observación realizada por el
investigador” (López y Sandoval, 2005, p.9). Finalmente, se aplicó la prueba de
salida, que identificó el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa
lectora después de la implementación del ambiente de aprendizaje.
Análisis de los datos
El proceso de análisis de datos se llevó a cabo durante toda la investigación,
siendo base para realizar interpretaciones, inferencias y comprender el objeto
de estudio. La información obtenida es producto de la reflexión y sistematización
que posteriormente, se organizó, categorizó y trianguló, cumpliendo las etapas
de codificación abierta, codificación axial y codificación selectiva, relaciones
entre las codificaciones, agrupaciones, formación de categorías y subcategorías.
Después se llegó a las inferencias, con la finalidad de responder la pregunta de
investigación y generar conocimiento. En ese sentido, los datos obtenidos en las
entrevistas, observaciones, producciones de los estudiantes y prueba de entrada
y salida, se codificaron y categorizaron con el apoyo del software informático
QDA Miner Lite.
Fortalecimiento
de la
Competencia
Comunicativa
Lectora en
Estudiantes con
Necesidades
Educativas
Transitorias a
través de las TIC
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Para el proceso de estructuración de categorías y subcategorías se realizó
un agrupamiento inicial de los datos cualitativos, que correspondía al nivel
de desarrollo de la competencia comunicativa lectora de los estudiantes:
necesidades educativas transitorias, lenguaje, lectura literal, lectura inferencial,
comprensión lectora. Y con base a esas categorías y subcategorías se realizó
una revisión detallada con los datos recolectados a través de los instrumentos
anteriormente expuestos y emergieron categorías y subcategorías que
permitieron comprender la relación entre las categorías a priori y emergentes. De
esta forma, se obtuvo un panorama detallado de lo que ocurrió en el ambiente
de aprendizaje y se determinó el aporte del mismo en el fortalecimiento de la
competencia comunicativa lectora.
Consideraciones éticas
Con base a la ley 1581 2012, Ley de Protección de Datos Personales, que tiene
por objeto desarrollar el derecho constitucional que tienen todas las personas a
conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se hayan recogido sobre
ellas en bases de datos o archivos, y los demás derechos, libertades y garantías
constitucionales; se diseñó un formato de consentimiento informado, donde se
explicó a cada uno de los participantes, el objetivo de la investigación, el motivo
de su participación y la manera de cómo serían tratados sus datos (privacidad,
anonimato, con fines académicos). Para el caso de los menores de edad, este
consentimiento fue firmado por sus representantes legales. Así mismo, se contó
con la aprobación, mediante una carta de autorización, para llevar a cabo
la investigación por parte del rector del colegio. De la misma manera fueron
informados de la investigación, mediante un consejo académico, el coordinador
académico, los docentes de lengua castellana y la educadora especial.
Resultados
El siguiente diagrama de red semántica está estructurado de la siguiente
manera: las categorías: necesidades educativas transitorias y las subcategorías:
comprensión lectora, lenguaje, lectura literal, lectura inferencial, son a priori;
y las categorías: ambiente de aprendizaje, estrategias de enseñanza y las
subcategorías: motivación, atención, estimulación, interacción, TIC, expresión
oral, integración factores biopsicosociales y educativos, son emergentes.
A continuación se presenta el análisis en detalle de las tres categorías principales
y sus respectivas subcategorías, de igual forma, se realizó una síntesis de lo
encontrado en cada categoría comparada con sus subcategorías.
Categoría relacionada con estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza pueden incluir elementos de: motivación, atención
y estimulación, para generar interacción entre docente-estudiante, estudiante-
docente y pares, estabilizando la expresión oral que contribuye a fortalecer la
competencia comunicativa lectora en estudiante con necesidades educativas
transitorias.
17.
Figura 1. Red semántica
Fuente: Elaboración Propia basado en el análisis del programa QDA Miner Lite
En la P3. Entrevista 3. 22 de mayo de 2014. 9:30 am. Instituto de
Neurociencias Aplicadas: Entrevistado (AC): “estrategias que involucren los
elementos de motivación, de atención, de lectura constante”.
En la sesión 4 de la implementación del ambiente de aprendizaje
se confirma lo expresado anteriormente: “cada sesión del ambiente
contenía estrategias de enseñanza, estas estrategias se desarrollaron en
las diferentes actividades planeadas, logrando motivación, interacción y
aprendizajes significativos”.
Motivación
En este orden, Solé (1987) brinda su postura acerca de la motivación en el
ámbito de la lectura. Una actividad de lectura será motivadora para alguien si el
contenido conecta con los intereses de la persona que tiene que leer, y desde
luego, si la actividad en sí responde a un objetivo. La incorporación de las TIC en
el proceso lector permite que se motiven por leer más, por escuchar audios y leer
el texto que aparece en el computador.
Con respecto al uso de las TIC como elemento motivador se ve reflejado en
la P3. Entrevista 3. 22 de mayo de 2014. 9: 30 am. Instituto de Neurociencias
Aplicadas: Entrevistado (AC): “Las estrategias del docente mediadas por
TIC contribuyen en grande medida, según las investigaciones realizadas en
este campo, a mejorar los aprendizajes en los estudiantes con NET, pueden
servir como elementos de motivación, a ellos les puede motivar estar en un
computador, se siente más partícipes”.
Fortalecimiento
de la
Competencia
Comunicativa
Lectora en
Estudiantes con
Necesidades
Educativas
Transitorias a
través de las TIC
18.
Atención
Entendida como una habilidad compuesta por estrategias para la optimización
del funcionamiento del sistema cognitivo (Alameda, 2006). La atención
voluntaria es la que depende de la decisión de las personas en centrarse en
una actividad específica, es decir, atender cuando alguien está expresando
sus ideas o preguntando sobre alguna información (Universidad Interamericana
para el Desarrollo, UNID, 2010).
En la P2. Entrevista 2. 20 de mayo de 2014. Hora: 02:30 pm. Secretaría de
Educación del Distrito: Entrevistado (LF): “Yo tengo un software a manera de
consulta, y el niño al usarlo le llama la atención, poder ordenar una frase,
una palabra le motiva más que estar leyéndola en un libro”.
Estimulación
En el momento en que las estrategias de enseñanza incorporan este elemento
logran entusiasmar a los estudiantes con NET a que realicen los ejercicios de
lectura y participen en clases. Se les debe brindar oportunidades de lectura que
a ellos más les entusiasme, espacios de interacción y uso de las TIC.
En la P2. Entrevista 2. 20 de mayo de 2014. Hora: 02:30 pm. Secretaría
de Educación del Distrito: Entrevistado (LF): “cuando logramos estimular
ciertas partes del cerebro del niño con NET, con estrategias diferentes, con
herramientas TIC, con diversas dinámicas, lectura interactiva, entonces
podría estabilizarse nuevamente el estudiante”.
Interacción
Cuando las estrategias de enseñanzas están estructuradas con elementos de
motivación, atención y estimulación, el estudiante con NET, paulatinamente,
empieza a interactuar con el docente y sus pares, en ese momento se evidencia
participación de ellos. Existe intercambio de ideas, opiniones, información y
los procesos de lectura se vuelven más dinámicos contribuyendo al desarrollo
de la expresión oral y posteriormente al fortalecimiento de la competencia
comunicativa lectora.
P2. Entrevista 2. 20 de mayo de 2014. Hora: 02:30 pm. Secretaría de
Educación del Distrito: Entrevistado (LF): “Nosotros desde el Subcomponente
de Necesidades Educativas Transitorias estamos consciente que para que
el niño mejore la lectura, debe interactuar con el docente, con sus pares
y el docente debe crear espacios propicios para que se desarrolle eso”.
En las sesiones 4 y 5 de la implementación del ambiente de aprendizaje se
confirma también lo expresado anteriormente: “los estudiante tomaban más
confianza, la comunicación, mejoraba y había más interacción entre docente-
estudiante, estudiante- docente y con sus pares”.
19.
Expresión oral
En el momento que los estudiantes con NET interactúan, se comunican,
intercambian palabras, frases, opiniones y empiezan a leer textos cortos frente a
sus compañeros y docente, logran estabilizar la expresión oral que les permitirá
tener una lectura fluida. Los estudios sobre la interacción oral en el aula han
aportado resultados muy positivos acerca de la manera en que influye el diálogo
en el aprendizaje de la lectura, debido a que cuando se habla se exige una
expresión coherente (Baralo, 2000).
P2. Entrevista 2. 20 de mayo de 2014. Hora: 02:30 pm. Secretaría de
Educación del Distrito: Entrevistado (LF): “es que para que un estudiante
desarrolle la competencia comunicativa lectora debe pasar por un
proceso, un proceso que depende de las espacios y oportunidades que
se brinden en el salón de clases puede ser largo o corto…el estudiante
que tiene una necesidad transitoria debe lograr estabilizar su expresión
oral, por ser una falla leve que se presenta en su proceso de aprendizaje”.
Categoría relacionada con ambiente de aprendizaje
Los estudiantes con NET deben estar en ambientes de aprendizaje adecuados
a sus necesidades educativas transitorias, respetando el ritmo de aprendizaje de
cada uno. En un ambiente que los estimule y motive incorporando las TIC. Galvis
(2001) describe un ambiente de aprendizaje como algo más que el conjunto de
recursos utilizados en el proceso educativo, los cuales son fundamentales en el
aprendizaje del estudiante, sin embargo, más allá de estos recursos y materiales,
en cada ambiente existe una filosofía, una razón de ser, objetivos y estrategia
didáctica.
P2. Entrevista 2. 20 de mayo de 2014. Hora: 02:30 pm. Secretaría de
Educación del Distrito: Entrevistado (LF): “se deben crear ambientes de
aprendizaje con incorporación de contenido acorde a sus necesidades…
nosotros como actores debemos crear espacios de aprendizaje y sabemos
que las TIC pueden favorecer y enriquecer esos espacios”.
Las siguientes subcategorías que componen la categoría ambiente de
aprendizaje son a priori, es decir, nacen desde la teoría: comprensión lectora
en los componentes de: lectura literal y lectura Inferencial y la subcategoría:
Tecnologías de la Información y Comunicación, TIC, es emergente. De las
subcategorías (comprensión lectora y TIC) emergió la subcategoría integración
porque el fortalecimiento de la competencia comunicativa lectora está
mediada por TIC.
Comprensión lectora
Las NET se presentan en el área de lenguaje, específicamente en la lectura,
escritura y expresión oral. Las necesidades se identifican con más frecuencia en
la compresión de la lectura, afectándoles el desarrollo de sus aprendizajes en las
otras áreas. La comprensión lectora tiene dos componentes importantes: lectura
Fortalecimiento
de la
Competencia
Comunicativa
Lectora en
Estudiantes con
Necesidades
Educativas
Transitorias a
través de las TIC
20.
literal e inferencial cuando se fortalecen estos componentes el estudiante logra
superar la necesidad transitoria.
En la sesión 6 de la implementación del ambiente de aprendizaje se
confirma lo expresado anteriormente: “los estudiantes leen textos cortos y
empiezan a inferir algunas ideas de lo que cada texto expresa...algunas
veces los leen hasta tres veces para explicar de qué se trata el texto…
leen textos interactivos, mediados por TIC y se evidencia la motivación por
seleccionar más textos.
Lectura literal y lectura inferencial
Para lograr la comprensión lectora los estudiantes deben realizar lecturas literales
e inferenciales de cualquier tipo de texto. En la lectura literal, se lee tal como
se presenta el texto y se expresan de manera literal todo o partes del mismo.
En la lectura inferencial, el lector debe relacionar el contenido del texto con los
conocimientos previos (se dará un aprendizaje significativo), realiza inferencias
basadas en el contexto y reconstruir desde un punto de vista cognitivo, el
significado de lo leído (Jiménez, 2004).
A través de P4. Entrevista 4. 14 de agosto de 2014. Hora: 10:00 am.
Educadora Especial. Entrevistado (AA): “Un estudiante con NET se estabiliza
cuando se comprende la dificultad que presenta y se le apoya en función
de esa dificultad”.
En las sesiones 6 y 8 de la implementación del ambiente de aprendizaje
se confirma lo expresado anteriormente: “se empezó con textos cortos
apoyados de imágenes, la lectura fue pausada, lenta y con algunos
errores de pronunciación, luego se empezaron a explicar lo que el texto
les transmitía, al ver las imágenes que acompañaban al texto pudieron
expresar algunas ideas”.
TIC
Dentro del espacio, entorno o ambiente de aprendizaje que se genera
con los estudiantes con NET, la incorporación de TIC contribuye a fortalecer
la competencia comunicativa lectora porque permite crear espacios de
interacción, comunicación, expresión oral, motivación.
Aprovechar la interactividad que brindan las TIC como elemento de motivación
facilita los procesos de aprendizaje (Gámiz, 2009). En ese sentido, la UNESCO
(2008) expone que las tecnologías aportan, mediante diversas estrategias,
maneras significativas para superar dificultades de aprendizaje.
Entrevistado (MP): “creo que los recursos TIC favorecen el aprendizaje de
los estudiantes, pero debe haber siempre un acompañamiento… entonces
emplear alguna herramienta requiere que sepamos cómo funciona, que a
ellos los motive y que sea la adecuada para lograr lo que queremos lograr”.
21.
También se puede constatar a través de P3. Entrevista 3. 22 de mayo de
2014. 9:30 am. Instituto de Neurociencias Aplicadas: Entrevistado (AC): “ese
niño tal vez con una herramienta TIC podría mejorar el sistema expresivo…
entonces pensar qué herramientas TIC pueden contribuir a motivar al niño,
que impacte a esa desmotivación, el papel motivacional incluso en el
aprendizaje… entonces las herramientas TIC puede ser servir por áreas,
por ejemplo herramientas para seguir instrucciones, para la lectura, para
la escritura, para la comprensión”.
Integración
El ambiente de aprendizaje que contribuyó a fortalecer la competencia
comunicativa lectora estaba mediado por las TIC. En ese sentido, se evidenció
el aporte de las TIC en el fortalecimiento de dicha competencia, que finalmente
estabilizó la necesidad transitoria. En ese sentido, Hurtado (2005) afirma que
las dificultades de la lectura pueden superarse con el uso de las TIC, debido a
la estimulación del lenguaje, audición, visión, atención, motivación, estructura
espacial y temporal que se logra con el uso de las mismas.
En la sesión 8 de la implementación del ambiente de aprendizaje se
confirma lo expresado anteriormente: “Las actividades desarrolladas
en el ambiente de aprendizaje estaban en función de fortalecer la
competencia comunicativa lectora y para ello las TIC favorecieron en ese
proceso…evidencié que la integración de contenidos de la competencia
comunicativa lectora y de las TIC se complementaban y permitían generar
un ambiente de aprendizaje propicio para estudiantes con NET”.
Categoría relacionada con Necesidades Educativas Transitorias
Las NET son fallas transitorias leves que se evidencian en el proceso académico
de algunos estudiantes y se pueden presentar en alumnos quienes manifiestan
un desarrollo normal psicomotriz, de inteligencia, de agudeza visual y auditiva,
pero por la incidencia de factores biológicos, psicológicos, sociales y educativos,
no logran estar al ritmo de sus compañeros y en el nivel educativo que se espera
para su edad y grado escolar (Rochels et al., 2012).
P2. Entrevista 2. 20 de mayo de 2014. Hora: 02:30 pm. Secretaría de Edu-
cación del Distrito: Entrevistado (LF): “hay algunos niños, niñas y adoles-
centes que por condiciones biológicas psicológicas y sociales presentan
algo que interrumpe el proceso normal de su desarrollo y que incide en el
aprendizaje…hay factores biológicos, sicológicos y sociales que inciden...
el niño con NET puede nacer con fallas leves en su proceso neuronal, y
otras por las condiciones de su espacio y desarrollo interrumpen el pro-
ceso de aprendizaje normal del niño… y afecta los dispositivos básicos del
aprendizaje, atención, memoria, sensopercepción, disciplina, habilidades
mentales superiores, lenguaje, cognición y habilidades socio afectivas.
Fortalecimiento
de la
Competencia
Comunicativa
Lectora en
Estudiantes con
Necesidades
Educativas
Transitorias a
través de las TIC
22.
Lenguaje
Fortalecer la Competencia Comunicativa Lectora le permite al estudiante
estabilizar su dificultad y seguir avanzando en su proceso académico. El proceso
lector está inmerso en el área de lenguaje, entendido éste como el vehículo
que transmite los pensamientos, las emociones y lo que se siente, también es el
que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los
demás. El proceso de comunicación es probablemente la actividad que más
influye en el comportamiento humano (Díaz, 2000).
Esto se puede verificar con la P1. Entrevista 1. 08 de abril de 2014. Hora:
07:15 am. Docente: Entrevistado (MP): “a través de la prueba TAMIZ yo puedo
observar a los niños con dificultades en el desarrollo de lenguaje…que eso
implica muchas veces desarrollar primero su expresión oral, para luego seguir
con el proceso lector”.
En la sesión 1 de la implementación del ambiente de aprendizaje se
confirma lo expresado anteriormente: “vimos las características principales
de ambos lenguajes…conocer las características de ambos lenguajes, es
para expresarse bien…las características generales del lenguaje oral y escrito,
la importancia de conocer la diferencia de ambos lenguajes para expresarse
y leer adecuadamente.
El proceso de comparar la información recolectada permite que se realice la
triangulación de los datos, donde se identifican hallazgos relevantes que sirven
para la elaboración de las conclusiones del estudio (Hernández, Fernández, y
Baptista (2010).
Conclusión
De acuerdo con los resultados obtenidos en este estudio, respecto al fortalecimiento
de la competencia comunicativa lectora, los estudiantes con NET se encontraban,
antes de la implementación del ambiente de aprendizaje en el 55% es decir, que
presentaban necesidades educativas transitorias y un criterio de evaluación de
desempeño Bajo, de acuerdo con la prueba TAMIZ y al sistema institucional de
evaluación SIE del Colegio Instituto Técnico Laureano Gómez.
Los estudiantes después de la implementación del ambiente de aprendizaje
se encuentran en el 82%, sobre el 100% total o 280 puntos, es decir, que no
presentan dificultad que pueda llegar afectar el desempeño escolar y un criterio
de evaluación de desempeño entre Básico y Alto, de acuerdo a la prueba
TAMIZ y al Sistema Institucional de Evaluación SIE del Colegio Instituto Técnico
Laureano Gómez. Las necesidades educativas transitorias son fallas leves que se
evidencian en los procesos de lectura, se presentan por múltiples razones, entre
las que se encuentran: retardos fisiológicos del desarrollo, disfunción ambiental
o afectiva, factores biológicos, psicológicos, sociales y educativos (SED, 2012).
23.
Superan las necesidades educativas cuando se generan ambientes de
aprendizaje que incorporan estrategias de enseñanza con elementos de:
motivación, atención y estimulación, esto genera interacción entre estudiante-
docente, estudiante-estudiante y docente-estudiante estabilizando de esta
forma la expresión oral.
Los principales hallazgos manifiestan que cuando los estudiantes con NET
interactúan, se comunican, intercambian palabras, frases, opiniones y empiezan
a leer textos cortos frente a sus compañeros y docente, logran estabilizar la
expresión oral que les permitirá una lectura fluida. En ese sentido, el entorno en
el que se encuentra el estudiante incide en la construcción de significados, de
acuerdo con el planteamiento de Coll (2001) el alumno construye el conocimiento
a partir de la interacción con el medio, su guía, personas adultas, tecnología, de
esta forma se utiliza el aprendizaje significativo y estrategias metodológicas.
Además, se encontró que al generar los espacios oportunos donde los estudiantes
puedan seleccionar lo que ellos desean leer y compartir con los demás, se logra
interactuar con ellos y generar comunicación y expresión oral; en esa medida se
fortalece la competencia comunicativa lectora en los componentes de: lectura
literal y lectura inferencial. De acuerdo con lo establecido por Piaget (1979), los
estudiantes con quienes se trabajó en el presente proyecto se encuentran en
el Estadio de Operaciones Concretas, donde el niño deja de ser egocéntrico
y comienza a ser más sociable, puede realizar trabajos en equipo, tiene en
cuenta las opiniones de sus pares, se manifiesta la expresión oral, el desarrollo
del lenguaje, símbolos, razonamiento lógico, ejercicios concretos aplicados. Por
lo tanto, esto se evidenció en las sesiones que contemplaban lecturas mediadas
por las TIC, en los ejercicios realizados por ellos mismos y en los espacios donde
socializaron sus escritos frente a sus compañeros y docente.
Investigaciones previas (Pifarré, 2008) coinciden con estos hallazgos al encontrar
que leer sobre temas conocidos y que les guste a los estudiantes, conecta más y
mejora la comprensión, leer a partir de imágenes no solo fomenta la comprensión,
sino que activa los niveles de atención, interacción, comunicación y motivación.
Otra investigación (Baquero y Rincón, 2013) apoya los resultados de este estudio
al establecer que la verdadera promoción lectora es tener materiales de lectura
suficientes y de calidad, ambientes de aprendizaje propicios, con incorporación
de estrategias de enseñanza. Los ambientes son los referentes que invitan a
participar en el proceso, un personal adecuado y formado como mediador de
la lectura.
De acuerdo con los hallazgos encontrados, las TIC fueron un componente
fundamental en el ambiente de aprendizaje implementado, apoyaron los
procesos de lectura literal e inferencial, generaron motivación y estimulación. Las
actividades sin intervención de las TIC no eran llamativas para los estudiantes, sin
embargo, cuando las desarrollaban bajo su creatividad e imaginación y podían
complementarlas dibujando, coloreando y usando un recurso de las TIC, se
mostraban motivados.
Fortalecimiento
de la
Competencia
Comunicativa
Lectora en
Estudiantes con
Necesidades
Educativas
Transitorias a
través de las TIC
24.
Relacionado siempre con el uso de las TIC, Rodríguez (2008) manifiesta que la
incorporación de las TIC fortalece la comprensión lectora, debido a que permiten
una mejor comunicación, interacción e intercambio de información entre las
personas. Otro estudio (Lira y Vidal, 2008) afirma que los efectos que producen
al trabajar con las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura se
ven reflejados en una mayor motivación de los alumnos en comparación con
aquellos que no hacen uso de las TIC.
De acuerdo con los hallazgos presentados en este estudio, los estudiantes con
NET realizan actividades enfocadas a las lecturas literales e inferenciales en el
momento que el docente tiene la atención puesta en ellos. Este proceso de
lectura es pausado, las actividades las desarrollan en el tiempo estipulado por
el docente y para ello se debe estar pendiente de las dudas que expongan. El
docente debe tener presente que los estudiantes con NET tienen un ritmo de
aprendizaje más lento en comparación a los otros estudiantes y debe dedicarles
el tiempo que sea necesario para que se genere un ambiente de aprendizaje
propicio cumpliendo con los elementos mencionados en este estudio.
Investigaciones de Hernández (2011) concuerdan con estos hallazgos al esta-
blecer que el papel docente es un eje indispensable y fundamental en los pro-
cesos de lectura en estudiantes con dificultades, tanto en su faceta de tutor-
ización, orientación y guía de las distintas herramientas que están a disposición
de la comunicación y producción, así como también en la de educar para sa-
ber transmitir no sólo los aspectos curriculares, sino en la seguridad y convivencia
con las distintas herramientas multimedia que están a disposición del alumnado.
De acuerdo con la teoría de Vygotsky, el niño tiene un conocimiento que le per-
mite realizar determinadas tareas, (zona de desarrollo) pero el reto del docente
es trabajar la zona de desarrollo próximo (Vielma y Salas, 2000).
En ese sentido, los estudiantes en el ambiente de aprendizaje relacionaron
conocimientos previos con los que construyeron a partir de las diferentes sesiones.
El docente como guía y orientador del proceso de aprendizaje fue indispensable
para que ellos cumplieran con las actividades asignadas y comprendieran las
indicaciones.
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