39.
La educación con enfoque por
competencias: ¿una oportunidad
para impulsar la investigación
en la universidad?
Artículo
René Antonio Chanta Martínez
*
rene.chanta@udb.edu.sv
Resumen
El presente texto es una reflexión sobre
la enseñanza por competencias en al
ámbito de la educación universitaria.
Presentará brevemente, un análisis en-
fatizando que la educación por com-
petencias puede ser la oportunidad
para promover la tendencia investi-
gativa en el aula. Hoy que el mundo
se ha complejizado y se hacen diver-
sos cambios y renovaciones, la edu-
cación por competencias se presenta
como un reto y una oportunidad para
fomentar la curiosidad investiga-
tiva. De esta menara, se facilitará la
creación de un pensamiento propio,
original y comprometido con la socie-
dad.
Palabras clave: educación, compe-
tencias, investigación, universidad.
Abstract
In this paper, the author reflects on a
competency-based teaching in the
university context. He develops the idea
that competency-based education
poses the opportunity to promote
research in the university classroom.
In doing that, the author overviews
the idea of competence and how it
responds to a complex changing world
in which the traditional paradigms are
no longer the answer. Competency-
based education is presented as
the opportunity to enhance research
competencies to meet this challenging
context.
Keywords: education, competence,
research, university.
Competency-based education
¿An opportunity to enhance research at the university?
Para citar este artículo: Chanta, R. A. (2017). La educación con enfoque por competencias ¿Una oportunidad para
impulsar la investigación en la universidad? Diá-logos 19, 39-49.
ISSN 1996-1642, Editorial Universidad Don Bosco, año 11, No.19, enero-junio de 2017, pp. 39-49
Recibido: 9 de noviembre de 2016. Aprobado: 12 de enero de 2017
* Licenciado en Educación.
40.
La educación
con enfoque por
competencias:
¿una oportunidad
para impulsar la
investigación
en la universidad?
Introducción
La educación ha estado siempre en constante proceso de cambio a lo largo de
diversos momentos y en diversas sociedades. Además, continuamente proponen,
debaten e implementan reformas, reorientaciones y nuevas perspectivas para
la educación. La sociedad actual no es la excepción en eso. Hoy en día se
enfatiza la necesidad de cambiar y modificar la forma de educar y es por eso
que los sistemas educativos nacionales siempre tienen planes para renovar la
educación. Desde ese punto de vista, en los últimos años se ha hablado de una
educación y currículum por competencias en diferentes sistemas educativos
(Zavala, 2007). Con esto, de hecho, se tienen que transformar los planes de
estudio y programas educativos. Como en todo cambio o innovación, siempre
hay muchas resistencias a la hora de implementar una educación basada
en competencias. Ante esto, no hay que asustarse ni alarmarse. Es necesario
recordar que los cambios en las sociedades humanas son procesos complejos
que no se producen instantáneamente. Más bien, todo cambio implica procesos
de recepción, asimilación y maduración.
Sin embargo, ahora que está la tendencia a organizar e implementar una
educación por competencias, bien valdría la pena preguntarse, ¿Hasta qué
punto la enseñanza por competencias es la más adecuada para implementarse
en los currículos escolares? El presente artículo no pretende responder totalmente
a esa interrogante, aunque sí se la plantea como pretexto para la reflexión. De
hecho, lo que se quiere en este escrito es cuestionarse profundamente sobre lo
que es la educación por competencias y con base ello tomar las ventajas de
este enfoque educativo como una oportunidad para promover la investigación
en el aula.
Sin duda, la investigación ha sido una de las aéreas de los estudios universitarios
que ha estado tradicionalmente marginada. Por lo general las instituciones de
educación superior enfatizan la docencia y, en alguna medida, la proyección
social. Pero la investigación ha sido una de las tareas históricamente abandonadas
o poco potenciadas. Desde este punto, en este texto se demuestra que la
educación por competencias puede ser un pilar fundamental para promover la
curiosidad investigativa ya que se basa en que los alumnos son seres activos en
su aprendizaje y en la consecución de logros académicos.
Se utiliza aquí los términos “tendencia investigativa” o “curiosidad investigativa”
más que investigación en sí. Esto se debe a que la investigación en sentido estricto
es un proceso largo y requiere inversión, presupuesto, seguimiento a las iniciativas
y una entidad que lo coordine a corto y largo plazo. Todo esto desbordaría
lo que es una asignatura, unas sesiones de clase o un ciclo académico. No
obstante, los términos “tendencia investigativa” o “curiosidad investigativa” son
más específicos y enfatizan que las sesiones de clase, una unidad temática
o una materia pueden ser un inicio o comienzo para realizar investigaciones y
resolver problemas concretos y de esa manera despertar la chispa intelectual en
los alumnos.
41.
¿Qué es la educación por competencias?
TEn este apartado no se busca dar una definición completa y exhaustiva de lo que
es una educación por competencias, ya que mucho se ha escrito sobre esto y
probablemente habrá hoy en día muy buenos estudios al respecto (Alegre De la
Rosa y Villar, 2006). Sin embargo, es necesario hacer una aproximación teórica
al respecto para tener algunos referentes. Hay que decir que competencias no
es algo propio o específico de las ciencias de la educación. Otras disciplinas y
ciencias ya han utilizado esta terminología desde hace varios años. Por ejemplo,
es bien sabido que en las ciencias económicas continuamente se habla de
competencia para enfatizar la eficiencia en una organización comercial. De
esta manera, se dice que una empresa es competente cuando puede tomar
las decisiones más acertadas para lograr crecer y satisfacer a las personas. En
la actualidad, el Parlamento Europeo ha propuesto las competencias básicas
que debe poseer toda persona entre las cuales estarían: la plena realización
personal, la ciudanía activa, la cohesión social y la empleabilidad en la sociedad
del conocimiento (Sacristán, 2008).
Pero, sin querer perder el enfoque educativo del término competencia, de
acuerdo con un documento del Ministerio de Educación publicado hace
aproximadamente diez años, competencia es “la capacidad de enfrentarse
con garantías de éxito a tarea simples y complejas en un contexto determinado”
(Ministerio de Educación, 2008). Dicho concepto de competencias siguió
usándose en la educación nacional en diferentes momentos y textos educativos.
Como bien se señala en un estudio, en el país se inició la implementación de
enseñanzas por competencias con un programa denominado “COMPRENDO”
en donde se pensaba desarrollar las competencias mínimas para matemáticas
y lenguaje en alumnos del primer ciclo de educación básica. Desde ahí es que
el concepto por competencias se definía como los aprendizajes esperados por
los educandos al final de un proceso determinado (Represa, 2009). Si analizamos
la concepción anterior, competencia sería un producto final, ya que apela a
los aprendizajes de los alumnos al final de un tema, unidad, materia o año
académico. Sin embargo, lo formativo también es importante y fundamental ya
que el producto final no surge de la nada sino que ha habido previamente un
proceso que lo ha puesto en marcha y le da continuidad.
Desde allí, es que el concepto “competencia” migró hacia el sistema educativo
de educación superior. En efecto, hoy en día varias universidades privadas y la
estatal están realizando nuevos programas de las asignaturas o nuevos planes
de estudio con un enfoque por competencias. Sin duda, un proceso que le
dio un empuje a esto fue el Proyecto Tuning. El proyecto Tuning, que ha sido
impulsado tanto por países de América Latina como de Europa, tiene como
meta mejorar la calidad, efectividad y transparencia en la educación superior a
nivel latinoamericano. Al respecto un texto nos dice lo siguiente refiriéndose a la
educación por competencias basándose en el proyecto Tuning:
Se buscará el desarrollo de perfiles profesionales con competencia
deseables en términos de competencias genéricas y relativas a cada
42.
La educación
con enfoque por
competencias:
¿una oportunidad
para impulsar la
investigación
en la universidad?
área de estudios incluyendo destrezas, conocimientos y contenidos
genéricos dentro de las áreas de: Administración de Empresas, ciencias
de la educación, Historia, Matemática, ya que las dos primeras cuentan
con demanda en nuestro país (Rodríguez, 2012, p. 10).
La idea del proyecto Tuning es que los profesionales futuros sean competentes
en su especialidad y capaces de enfrentarse a los retos que plantea ya un
mundo globalizado. Ese mundo globalizado plantea cambios acelerados
que cada vez demandan más especialización. Esa realidad actual demanda
nuevos conocimientos y destrezas. La educación por competencias promete
dar respuesta a eso. Desde ese punto, una definición bastante integral del
concepto de competencia aplicado al mundo de la educación universitaria
sería el siguiente:
Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados
contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas
con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión
y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta
de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del
tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial
sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas
(Tobón, 2008, p. 17)
La educación basada en competencias abarca varios aspectos, desde los
saberes teóricos, hasta la capacidad de resolver problemas, comprometiéndose
con la sociedad. A la vez, se concibe la educación como un proceso
dinámico y de mejora continua. Hoy en día, la educación y los currículos por
competencias, aunque posiblemente no se están aplicando con rigurosidad
en ciertas instituciones, ya que es algo relativamente reciente, si ha ayudado a
crear una nueva sensibilidad y ya ha permeado el discurso educativo de varias
universidades. De acuerdo con un estudio reciente, la importancia de un enfoque
por competencias en la educación superior estribaría en los siguientes puntos:
Cuadro 1. ¿Por qué es importante la educación por competencias en el mundo
universitario?
43.
Elemento Explicación
Aumento de la
pertinencia de los
programas educativos
La educación por competencias busca orientar los aprendizajes hacia
los retos del mundo actual y problemas del contexto social. De esa
forma los aprendizajes y la evaluación adquieren sentido no solo para
los alumnos sino que también para los docentes y la sociedad.
Posibilita una gestión
de la calidad.
La educación por competencias permite evaluar la calidad desde
dos frentes: evaluación de la calidad del desempeño y evaluación
de la calidad de la formación que brinda la institución educativa.
Política educativa
internacional
La formación basada en competencias se está convirtiendo en una
política de alto alcance internacional. En efecto, varios países han
hecho reformas y planes siguiendo los currículos por competencias.
Movilidad. La formación por competencias sería clave para facilitar la movilidad
de estudiantes, docentes, trabajadores y profesionales de diversos
países.
Fuente: Tobon, 2008.
Fundamentos antropológicos de un enfoque por competencias
Hablar de educación es forzosamente hablar del ser humano. Se puede afirmar
que la educación es un aspecto inherente al ser humano y le acompaña toda
la vida. De ahí que todo modelo educativo o enfoque de educación tiene una
visión antropológica de la cual se sustenta y se condiciona. Por tal razón, en
este apartado conviene preguntarse qué tipo de ser humano pretende formar
una enseñanza por competencias. Aquí se hace referencia a dos aspectos, que
de una u otra forma, fundamentarían la antropología de una enseñanza por
competencias.
Un primer aspecto antropológico en el cual estaría anclada una enseñanza
basada en competencias sería concebir al ser humano como un individuo
“racional”, “dinámico”, en constante cambio y transformación. Ya varios filósofos
han dicho que la persona humana no es una entidad estática, sino que es un
ser dinámico y abierto a los demás. Heidegger por ejemplo hablaba que el ser
humano es un “ser con otros” y Xavier Zubiri manifestaba que el ser humano es
una esencia abierta (Zubiri, 1989). Si el ser humano es abierto y dinámico, la
educación, al ser un producto humano también será así. En efecto, la educación
no será algo inerte, estático o inamovible. Siempre estará en continuas mejoras,
transformaciones e incluso retrocesos. Escritores sobre educación como Aníbal
Ponce en su tradicional obra de tipo marxista Educación y luchas de clases
decía que en cada modo de producción había una forma diferente de educar
(Ponce, 2014). Jean Piaget –hoy muy leído por psicólogos y educadores–
enfatizaba que el aprendizaje era diferente dependiendo de la edad del niño
o adolescente. El enfoque por competencias parte de que el ser humano es
cambiante y dinámico y, por tanto, la educación al ser un producto derivado de
procesos humanos, debería responder a las necesidades y complejidades del
mundo actual. Ya el texto del Ministerio de Educación dice: “la competencia se
entiende ligado a la acción y como algo dinámico y no estático” (Ministerio de
Educación, 2008, p. 7).
44.
La educación
con enfoque por
competencias:
¿una oportunidad
para impulsar la
investigación
en la universidad?
Un segundo aspecto sería enfatizar que el ser humano es un ente limitado,
contingente, finito y en búsqueda continua de nuevas situaciones. El ser humano
es consciente que es finito (Oroz, 1988). Ya desde Kant se dijo que la razón
humana es limitada. Todos tienen fortalezas y debilidades. Desde ese punto de
vista, aplicado al ámbito de las ciencias educativas, la persona humana, aun
con sus limitaciones, es alguien que se interroga por la sociedad, por sí mismo y
por las cosas que lo rodean. Así, la enseñanza basada en competencias podría
ser una gran oportunidad para realizar una autocrítica personal de capacidades
y errores. También podría ser un medio para lograr propulsar la búsqueda, la
curiosidad intelectual; es decir, la investigación en la educación. Ya desde el
enfoque constructivista, se decía que el alumno es el centro de la educación y
que el docente es un orientador y guía. De esta manera, un docente no tiene la
última palabra en un tema determinado. El conocimiento se sigue produciendo.
De la misma manera, una enseñanza por competencias, al enfatizar los logros
deseados y esperados de un aprendizaje, puede despertar la chispa investigativa
y la curiosidad intelectual en los alumnos.
Con estos dos fundamentos antropológicos se puede ver que, la educación
por competencias, con todas sus potencialidades y debilidades, quiere ser un
cambio en cómo se concibe la educación. Dicho cambio tendría que tener
repercusiones en la praxis educativa también. No obstante, hay que remarcar que
la enseñanza por competencias también ha recibido críticas y cuestionamientos
de varios sectores y a continuación se plantean algunas de ellas.
Críticas a la enseñanza por competencias
Como ya se ha señalado en las líneas anteriores, querer cambiar o modificar
la forma de hacer la educación no es tarea fácil. Tampoco es un proceso
que se hace en corto tiempo. Al ser un proceso, los cambios educativos serán
graduales y lentos e incluso tendrán resistencias. A este punto de las resistencias
analizar algunas de las críticas que ha sufrido el enfoque de educación por
competencias. Por supuesto, se presentan solamente algunas críticas, sin ánimos
de exhaustividad.
Una de las primeras enfatiza que la educación por competencias es limitada,
parcial y nunca algo definitiva. En realidad, la enseñanza por competencias
pretende ser un enfoque para orientar procesos educativos, pero de ninguna
manera es la panacea de todos los problemas escolares o investigativos. De
esta manera, según esta postura, la educación por competencias es limitada y
por ende, a criterio de un autor “debe asumirse con espíritu crítico flexible, lejos
de todo fundamentalismo (Tobón, 2005, p.83).
Otra de las críticas que tiene la enseñanza por competencias es que se ha
visto como una postura afín a la globalización y a la economía de mercado
neoliberal. Como es sabido, gran parte de la economía actual sigue las
directrices neoliberales que hablan de un libre mercado y de que el Estado no
debe regular las operaciones comerciales. Con esto, de acuerdo con los críticos,
45.
se estaría dando una visión demasiado comercial a la educación, olvidándose
de su dimensión social. Al respecto, una publicación decía lo siguiente:
Las competencias es otra de las nuevas ideologías, que colonizan los
sistemas educativos actuales: un proceso neoliberal tendiente a colocar al
estudiante al servicio de las necesidades de la economía y del mercado, y
no la educación al servicio del estudiante. Se trata de reducir la educación
a la fabricación de un alumno económicamente “perfomante”, adiestrado
para ser competitivo. (Del Rey y Sánchez-Parga, 2011, p. 235)
En la cita anterior podemos ver que la crítica a la enseñanza por competencias
estriba en que ella se presenta como una forma nueva e innovadora de
educar pero detrás de eso se esconden unos intereses concretos del mundo
económico. En efecto, en algunas naciones como Panamá se dieron protestas
ante el gobierno y el Ministerio de Educación cuando estos últimos hablaron de
un enfoque por competencias. Opinando personalmente sobre esta crítica, sin
duda, considero que es un hecho incuestionable que toda educación nace en
un contexto determinado que la nutre y condiciona. Hoy, se hace educación
desde un contexto específico y para ciertos intereses. No se puede ser cien
por ciento neutro y todo proceso humano está cargado de sentido e intereses
múltiples. Puede ser que hoy, al tener la economía un papel preponderante
dentro de la sociedad, arrastre a la educación. Sin embargo, a pesar de las
críticas y cuestionamientos, la educación por competencias se muestra como
una opción válida en un mundo complejizado ya que, estando o no en un
mundo neoliberal, la educación debe responder a los retos de su sociedad y de
su mundo. Hoy es la economía la dimensión humana que ejerce su peso en la
sociedad, mañana quizás lo sea otra ciencia u otro paradigma. Lo interesante
es que la educación siempre debe mostrarse competente en su momento y
cuestionándose por el tipo de ser humano que quiere formar.
Otra crítica a la educación por competencias es que, según algunos, desvaloriza
lo intelectual al enfatizar otras cualidades y capacidades. De esta manera, no se
le da importancia a los títulos, diplomas y certificaciones. Para la educación por
competencias, los títulos y diplomas serán solamente una competencia entre
varias que se pueden tener para desenvolverse en la vida. Esto podría llevar a
desvalorizar los estudios que se han realizado con grandes esfuerzos. Aunque
dicha crítica pueda tener alguna razón, lo cierto es que desde hace varios años,
en educación se viene hablando de “inteligencias múltiples” (Gardner, 1994), sin
duda, la personas tiene que desarrollar varias inteligencias a lo largo de su vida y
es aquí donde la educación por competencias ha enfatizado que la educación
debe desarrollar destrezas en los alumnos. De hecho, el perfil profesional que
se espera en un currículo por competencia es que el nuevo profesional sea
competente en diversas áreas y sepa responder con varias destrezas al mundo
actual que ya de por si se ha complejizado. Aunque los estudios que ofrecen un
titulo dan ciertas destrezas, hoy, con la exigencia tan fuerte del mundo actual, el
nuevo profesional deberá estarse actualizando constantemente.
46.
La educación
con enfoque por
competencias:
¿una oportunidad
para impulsar la
investigación
en la universidad?
Habrá más críticas hacia la educación por competencias. Aunque estas
críticas pueden tener sustento, lo cierto es que la educación y los currículos por
competencias forzosamente han logrado poner en la palestra de acción algo
que hasta cierto punto ha sido descuidado por la educación universitaria: la
investigación. A continuación se plantean algunas reflexiones sobre cómo se
podría potenciar la investigación desde un currículo por competencias.
La educación por competencias y la investigación
Como se ha planteado anteriormente, algunas universidades de El Salvador están
implementando el enfoque por competencias en su formación profesional. Eso
constituye una muestra de las intenciones de cambio en el ámbito educativo.
Ahora bien, en este apartado se puntualiza que la educación por competencias
puede ser un medio para estimular y promover la investigación. La Ley de
Educación Superior establece que la educación superior integra las funciones
de docencia, investigación científica y proyección social (Ley Educación
Superior, 1996). Con esto, se enfatiza la obligatoriedad y la necesidad de realizar
investigación en la universidad. En una educación con clases tradicionales y
con poca participación del alumnado difícilmente se podrá realizar un proceso
investigativo, o una investigación centrada en el alumno y no el docente.
Esto es importante porque se ha dicho durante varios años que en Latinoamérica
no produce un pensamiento ni una ciencia propia. Casi todo lo que se imparte
en las clases es generalmente repeticiones de teorías que se han producido
en Europa o Estados Unidos. Lo que a menudo se hace es ver las posibles
aplicaciones que un pensamiento foráneo tiene a la realidad local. Igualmente
se reclama que América Latina todavía está en “pañales” en la investigación
científica. Algunos autores se han atrevido incluso a hablar de un eurocentrismo
en la forma en que se hace pensamiento y academia en Latinoamérica (Dussell,
1995). Con la educación con enfoque por competencias podría ir cambiando
este tipo de percepciones y realidades.
En un currículo por competencias, la planificación forzosamente poseerá
contenidos no solamente conceptuales, sino que los complementará con los
contenidos procedimentales y actitudinales. Sin embargo, una educación por
competencias irá más allá de los puros conceptos y enfatizará la práctica o
posible aplicación que puedan tener los conceptos. Es ahí donde entran los
procedimientos y es específicamente en ese momento en donde se puede dar
una oportunidad para que al alumno se le pueda despertar la motivación y la
curiosidad intelectual.
El enfoque por competencias puede ofrecer un currículo abierto e innovador. No
se puede dedicar únicamente a los aprendizajes teóricos. Todos los componentes
deben verse como una unidad e interrelacionados. De esta forma, si no se tiene
internalizado un conocimiento, no se podrán realizar los procedimientos ni la
finalidad. Aunque todos los componentes hay que verlos de forma unitaria, el
componente de saber hacer (lo procedimental) es fundamental para promover
la actitud investigativa del alumno. El docente tiene que ser muy agudo para
47.
lograr despertar la inquietud investigativa y en esto estribará la diferencia entre los
currículos tradicionales (que fundamentalmente promueven el sabe teórico) y el
currículo por competencias (el saber, saber hacer, saber convivir). La universidad
tendría que ser el lugar privilegiado para que se manifiesten iniciativas investigativas
en las sesiones de clase planificadas desde la educación por competencias.
Al final de una asignatura, se debería trabajar por el método de proyectos en
donde el alumno se enfrente y analice un problema o situación del mundo
actual y desde allí, dé su aporte al respecto. De esta manera, los alumnos serán
creadores de sus propias soluciones ante una temática compleja.
Ahora bien, la pregunta inicial de este escrito era: ¿La educación por competencias
es una oportunidad para impulsar la investigación en las universidades? Ante esto,
la respuesta preliminar directa sería que si, ya que es un enfoque integral que no
solo enfatiza el saber teórico sino que promueve el saber hacer y el convivir.
No obstante, para que el enfoque por competencias promueva e impulse la
investigación a nivel universitario sería necesario puntualizar lo siguiente:
Una educación por competencias está orientada en desarrollar las habilidades
de los estudiantes para la resolución de problemas en un contexto determinado.
¿Donde se demuestra esto? En la ejecución. Sin duda, la educación por
competencias apunta a ejecutar una acción esperada. Las investigaciones en
las diferentes materias podrían ser el medio para poder verificar y observar la
ejecución y la combinación de habilidades de los estudiantes.
Las instituciones de educación superior deben hacer una revisión a fondo
para visualizar si los programas y las áreas curriculares cubren y desarrollan
las competencias que se esperan alcanzar al final de una materia o carrera
específica. Es decir, se requiere una revisión continua de las materias que se
imparten en un plan de estudio para verificar en qué medida se está realizando
las competencias esperadas o deseadas al final. A la vez, desde el modelo
educativo que tiene cada institución debería de aparecer el enfoque por
competencias ligado a los procesos de investigación.
Muchas veces la investigación se ha visto como un esfuerzo del estudiante sobre
un tema o problema determinado. A pesar que eso es cierto, el docente también
juega un rol fundamental en esto ya que él guía, orienta, revisa y supervisa el
trabajo investigativo. De esta manera, el enfoque por competencias exige que
se pacten y se digan los criterios de evaluación y de ejecución para de cómo
se practicó o ejercitó la competencia y en esto son fundamentales el docente.
El enfoque por competencias no se suscribe solamente a una materia o
asignatura de clases. Trasciende las materias en su unidisciplinariedad y se
abre a otras formas de crear conocimiento tales como la interdisciplinarieadad
o la transdisciplinariedad. He ahí otra manera de realizar investigación dentro
de la universidad. Por lo general en una misma universidad hay diferentes
departamentos en donde cada cual trabaja en función de su área o razón de
ser. El enfoque por competencias podría propiciar a un diálogo, una vinculación
48.
La educación
con enfoque por
competencias:
¿una oportunidad
para impulsar la
investigación
en la universidad?
interdisciplinario para interpretar de diferentes maneras los complejos problemas
de la realidad.
Finalmente, el enfoque por competencias, al promover la resolución de problemas,
debería al final crear en el estudiante una “actitud investigativa”. En efecto, se
debe dar el paso de ver la investigación solo con el fin de obtener una nota a
valorar la investigación como un estilo de vida. Así, a educación por competencias
desarrollaría una curiosidad investigativa que trascienda el aula y la materia.
A modo de conclusión
Una vez vistas estas reflexiones sobre el enfoque por competencias conviene
ahora realizar algunas conclusiones al respecto.
La educación por competencias al igual que otros enfoques quiere responder a
una serie de necesidades que tiene la sociedad. No será el único enfoque ni el
último que tendremos. Como se ha señalado en la introducción de este ensayo,
la educación está en continuo cambio y renovación. Dentro de unos años
tendremos un nuevo enfoque, otros paradigmas y así, la educación intentará
cambiar para innovar y estar a la altura de su tiempo. Hoy la enseñanza por
competencias presenta una serie de fortalezas que permiten poder cambiar
hasta cierto punto, la forma en cómo se hace y se aprende. La educación
universitaria no se ha quedado al margen de eso y también ha enfatizado la
necesidad y pertinencia de una educación por competencias.
La enseñanza por competencias no es un fin, es un medio para lograr aprendizajes
innovadores en los educandos. De esta manera, la enseñanza por competencias
no quiere ser la última palabra en enseñanza educativa. Tendría hoy en día que
escuchar a otras voces y disciplinas para nutrirse e innovarse. Esto conecta con
la interdisciplinariedad. En efecto, hoy es común ver que varias instituciones
fomentan la interdisciplinariedad para analizar problemas de la sociedad o de
las materias. Una ciencia o disciplina no puede ser autosuficiente. Necesita estar
en contacto y diálogo con otras ciencias.
La enseñanza y los currículos por competencias son una oportunidad privilegiada
para poder despertar la curiosidad intelectual e investigativa en los alumnos. En
esto debería diferenciarse las clases planificadas y realizadas desde un enfoque
tradicional y las clases planificadas desde un currículo por competencias. Con
la enseñanza por competencias se abre un amplio camino para poder realizar
procedimientos de exploración e investigación con los alumnos.
49.
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