7.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje con
el uso de herramientas tecnológicas: Una
reflexión desde la experiencia docente
Resumen
En la actualidad se encuentra una gran
gama de herramientas tecnológicas para
ser utilizadas en todos los niveles educati-
vos. En ese sentido, los docentes no se en-
cuentran aislados ni ajenos a esta realidad,
por lo que el presente artículo aborda, des-
de la experiencia docente, diferentes her-
ramientas tecnológicas para incorporarlas
al proceso educativo. Se describe cómo
éstas se pueden implementar como es-
trategias de enseñanza en las diferentes
modalidades: presencial, semipresencial
y virtual. Además, se exponen cuáles son
las herramientas tecnológicas más adec-
uadas para su uso académico, qué clase
de actividades podrían desarrollar los estu-
diantes y qué tipo de herramientas tienen
mayor impacto en los espacios de apren-
dizaje. Por otra parte, se reflexiona sobre la
necesidad de formar a los docentes en el
uso adecuado de las TIC con un enfoque
pedagógico. Es decir, no se puede perder
de vista que la apropiación de estas tec-
nologías en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, debe ser un momento de
reflexión y comprensión donde las TIC fun-
cionan como un medio y no como un fin.
Palabras clave: educación, educación
virtual, TIC, enseñanza-aprendizaje.
Abstract
There exists nowadays a wide variety of
technological tools that can be used in
education, so that teacher cannot claim to
be disconnected or to be unaware of such
tools. That is why, in this paper, the author
approaches, from his teaching experience,
different technological tools that can be in-
corporated in the instructional process. So
the author shares some ideas, insights and
hints on how to effectively use them to en-
hance instruction in face-to-face, blended
or eLearning contexts. Besides, he provides
an inventory of more effective teaching
tools, the type of instructional activity they
better suit and the impact they can get in
learning. But the author also reflects on the
importance of using technology in a peda-
gogical manner, stressing the need to un-
derstand TIC as a means and not as an end
in itself.
Keywords: education, eLearning, ICT,
instructional process.
* Magíster en Informática Educativa, analista de Educación Virtual de la Universidad Don Bosco, El Salvador
y profesor de la Universidad de La Sabana (Colombia).
Artículo
Eduardo Menjívar Valencia*
eduardo.menjivar@udb.edu.sv
Teaching-learning strategies using technological tools:
A reflection from the teaching experience
Para citar este artículo: Menjívar, E. (2017). Estrategias de enseñanza-aprendizaje con el uso de herramientas
tecnológicas: Una reflexión desde la experiencia docente. Diá-logos 20, 7-17.
ISSN 1996-1642, Editorial Universidad Don Bosco, año 11, No.20, julio-diciembre de 2017, pp. 7-17
Recibido: 13 de junio de 2017. Aprobado: 7 de julio de 2017
8.
Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje con
el uso de
herramientas
tecnológicas:
Una reexión
desde la
experiencia
docente
Introducción
Indudablemente, los estudiantes están creciendo en el mundo audiovisual y de la
Red. El uso de internet, en general, y la apropiación de herramientas tecnológicas,
en particular, se profundizan cada vez más en las actividades diarias de los
estudiantes. A través de ellas, se puede compartir, crear, comunicar, interactuar,
intercambiar información, etc. Las grandes posibilidades comunicativas de estos
medios podrían evaluarse para incorporarlos en el ámbito académico, y romper
el paradigma de que su uso sólo está dirigido al entretenimiento y al ocio. Por
todo ello, es fundamental conocer cuáles son las herramientas tecnológicas
más adecuadas para su uso pedagógico y qué clase de actividades podrían
desarrollar los docentes en función de lograr aprendizajes significativos.
Por su parte, Martínez (2007) expone que las Tecnologías de la Información y
Comunicación influyen en los procesos educativos, en las aulas de clases, en
la educación virtual y en todo espacio donde la enseñanza y el aprendizaje
tienen lugar. El impacto que generan estas tecnologías en el ámbito educativo
toma fuerzas cada vez más. En ese sentido, no se pueden aislar del quehacer
educativo.
De acuerdo con Galvis (2001) las herramientas tecnológicas han sido utilizadas
con tres diferentes finalidades para el aprendizaje digital. 1. Apoyar la transmisión
de mensajes a los estudiantes por medio de tutoriales, ejercitadores y sitios web
informativos. 2. Apoyar el aprendizaje activo mediante la experimentación con
los objetos de estudio a través de simuladores de procesos, calculadoras, juegos
de actividad, competencias o roles, paquetes de procesamiento estadístico de
datos, navegadores y herramientas de productividad. 3. Facilitar la interacción
para aprender mediante juegos colaborativos en red, mensajería electrónica,
e-mail, foros, video o audio conferencia. En cada objetivo planteado por Galvis
se reflejan al menos tres tipos de interacción: estudiante-contenido, estudiante-
gente y estudiante-interfaz.
La Web 2.0 involucra activamente a los usuarios, convirtiéndolos en prosumidores,
es decir, productores y consumidores de contenido. Las tecnologías de la
información y comunicación, TIC brindan escenarios ideales para establecer
canales de comunicación. En los últimos años ha aumentado progresivamente
el auge de éstas, pues se emplean en los distintos ámbitos de la vida con el
propósito de compartir conocimiento. En ese sentido, las TIC fortalecen el trabajo
en equipo, la comunicación, la realimentación, el acceso a otras fuentes de
información; además, favorecen el aprendizaje colaborativo y fortalecen
competencias tecnológicas (Gómez, Roses & Farias, 2012).
Ahora bien, investigaciones desarrolladas en diferentes contextos educativos,
demuestran que los estudiantes presentan una actitud positiva frente a los
docentes que hacen uso de herramientas tecnológicas como un recurso
educativo. Asimismo, estos estudios expresan que el uso académico que los
estudiantes brinda al tema tecnológica es escaso (Gómez, Roses & Farias, 2012;
9.
Gewerc, Montero & Lama, 2014; Vanderhoven, Schellens & Valcke, 2014; Vidal,
Vialart & Hernández, 2013).
En ese orden de ideas, el limitado aprovechamiento didáctico de las herramientas
tecnológicas por parte de los estudiantes es responsabilidad, en su mayor
parte, del profesorado y de las instituciones en general que no le han otorgado
importancia a este fenómeno emergente (Castañeda, 2010). Sin duda alguna,
es fundamental que los docentes desarrollen competencias en el uso y manejo
de herramientas tecnológicas, y se adapten a entornos digitales. De acuerdo con
los estándares TIC establecidos por la UNESCO (2008) para la formación docente,
éstos deben conocer, seleccionar, crear y utilizar estrategias de enseñanzas en
el contexto de las TIC.
Cuando el docente logra apropiarse de recursos TIC puede motivar a sus
estudiantes al uso de herramientas tecnológicas, comunicándoles que se trata
de medios de apoyo al trabajo en el aula, que los contenidos que crean y
comuniquen formarán parte de su aprendizaje. Por tanto, es fundamental que
los docentes se involucren en los procesos de enseñanza-aprendizaje con el uso
de las TIC, ya que ellos juegan un papel esencial en el fomento de éstas y en la
participación activa de los alumnos.
La implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje con el uso de
herramientas tecnológicas aquí compartidas se sustentan en las experiencias
docentes desarrolladas con estudiantes de pregrado con la asignatura Expresión
oral y escrita en modalidad Virtual, en El Salvador; y la asignatura Herramientas
tecnológicas para el desarrollo de proyectos educativos en modalidad virtual
a nivel de maestría, en Colombia. Ambas experiencias fueron exitosas en el
sentido de generar actitudes muy positivas, altos niveles motivación y desarrollo
de competencias tecnológicas especificas en los estudiantes. Con eso, se
alcanzaba también lo que afirman Aguirre, Menjívar y Morales (2014), que el
abordaje de estrategias de aprendizaje mediadas por TIC permite el desarrollo
de competencias requeridas en la Sociedad de la Información y Conocimiento.
Experiencias con el uso de herramientas tecnológicas
Una de las preguntas planteadas en el más reciente informe elaborado por
NMC Horizon Report es ¿Qué tendencias y tecnologías dirigirán el cambio
educativo? Una cuestión que sin duda alguna lleva a la reflexión y análisis de
cómo se está observando actualmente el tema de tecnologías en los diferentes
niveles educativos. Al respecto, García, Muñoz y Repiso (2007) exponen que los
avances tecnológicos y las nuevas formas de comunicación están obligando a
los docentes a replantearse la práctica educativa. Las TIC están presentes cada
vez más en la vida de docentes y estudiantes, y generan nuevos espacios que
obligan a configurar ambientes de aprendizaje innovadores.
No se busca volver la enseñanza más moderna y sofisticada incorporando cada
vez más tecnología de última generación, sino reflexionar sobre las posibilidades
10.
Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje con
el uso de
herramientas
tecnológicas:
Una reexión
desde la
experiencia
docente
didácticas que ofrecen estos medios en relación con las competencias y
habilidades que se desean desarrollar en los estudiantes. De acuerdo con Boude
(2013) uno de los retos más grandes para los docentes es diseñar estrategias
didácticas y propiciar ambientes de aprendizaje apoyados en herramientas
tecnológicas que permitan a los estudiantes nativos digitales el desarrollo de
competencias requeridas en la Sociedad de la Información y Conocimiento.
En estos nuevos escenarios el docente debe desarrollar habilidades tecnológicas
para integrar diversas herramientas TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje
y transformar su concepción pedagógica acerca del qué, cómo y para qué
enseña (Boude, 2013). En ese sentido, el docente debe integrar herramientas
tecnológicas como producto de un proceso de reflexión donde influyen factores
como ambiente, contexto, modalidad de aprendizaje, currículo, competencias
a desarrollar donde el estudiante es el centro del proceso.
En los diferentes niveles educativos se debe buscar la formación de alumnos
críticos, dotados de habilidades tecnológicas, conocimientos y actitudes que les
permitan seleccionar, procesar, reflexionar, analizar y extraer conclusiones de la
gran cantidad de información que reciben y que sean capaces de presentarla
en distintos medios (García, Muñoz y Repiso, 2007).
Algunas herramientas tecnológicas de las que están disponibles para los docentes
y sus posibles usos incluye las siguientes: (1) Tutoría online a través de plataformas
de videoconferencias, (2) Foros de discusión online como herramienta de
trabajo colaborativo, (3) Creación de videos como apoyo al proceso educativo,
(4) Creación de podcast, (5) Creación de mapas conceptuales, (6) Realidad
Aumentada como apoyo al proceso de enseñanza.
Tutoría online a través de plataformas de videoconferencias
De acuerdo con Martínez y Briones (2007) la tutoría en línea brinda la posibilidad de
orientar y estimular la participación de los alumnos. Se convierte en un espacio de
intercambio de ideas, de interacción y comunicación entre docente-estudiante,
estudiante-docente. En ese sentido, la tutoría funciona como una estrategia
básica para formar estudiantes con carácter más autónomos y prácticos donde
el docente supervisa y acompaña el trabajo realizado. Para que la tutoría online
se desarrolle de manera eficaz, en todo momento la comunicación debe ser
fluida, rápida y frecuente. Esta comunicación debe permitir que el grupo pueda
participar, construir aprendizajes, criticar de forma constructiva y que todos
puedan aportar sus ideas (Guitert y Giménez, 2002).
Las tutorías online por medio de videoconferencias se aproximan al concepto de
comunidades de aprendizaje, donde la presencia del docente es esencial en su
creación y perdurabilidad en el tiempo. Los participantes dependen unos de otros
para lograr resultados favorables del curso, sin la participación e interacción de
una comunidad de aprendizaje no tendría sentido la existencia de un curso online.
En la medida que los participantes aportan, crean conocimiento y colaboran,
la comunidad de aprendizaje virtual puede llegar a ser exitosa (Valverde y
11.
Garrido, 2005). Cuando el docente planifica desarrollar una videoconferencia
debe tomar en cuenta los siguientes elementos: adaptar el contenido curricular
al medio, conocer de estrategias de presentación de la información y crear
materiales didácticos altamente efectivos.
En ese sentido, la experiencia como facilitador virtual me ha demostrado que
realizar encuentros síncronos con los estudiantes aporta: flexibilidad en los
tiempos de atención a los estudiantes, acompañamiento en todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje, interactividad profesor-alumno, alumnos-profesor,
atención personalizada para aquellos estudiantes con aprendizajes diferentes,
realimentación positiva y oportuna sobre actividades y evaluaciones. Pagano
(2008) expone que algunas de las estrategias de actuación docente como tutor
virtual deben estar encaminadas a motivar para iniciar el interés por aprender,
presentar contenidos significativos y funcionales, facilitar la realimentación y
potenciar el trabajo colaborativo.
Los programas informáticos más utilizados para videoconferencias son Zoom
1
,
Skype
2
, Google Hangout
3
y Meetingburner
4
, su distribución es gratuita, son fáciles
de usar y ofrecen distintas funciones que los hacen imprescindible en el campo
educativo.
Foros de discusión online como herramienta de trabajo colaborativo
Los foros son espacios donde se plantean ideas de forma abierta y asíncrona
sobre un determinado tema. De acuerdo con Burnett (2000) los foros constituyen
un espacio que permite al estudiante intercambiar y compartir información,
adquirir y construir conocimientos y mejorar su interacción social mediante la
comunicación de reflexiones e ideas. El docente es quien habilita un nuevo
tema de discusión y los participantes brindan sus planteamientos y puntos de
vista. Es así, que se convierten en herramientas tecnológicas para la interacción
permitiendo la realización de actividades de aprendizaje colaborativo sustentadas
en material de lectura e ideas desarrolladas por los estudiantes (García, Muñoz
y Repiso, 2007).
El foro posee un gran valor para los alumnos como herramienta de comunicación
reflexiva. Los estudiantes antes de escribir sus ideas y puntos de vista deben
pensar cómo expresarlas, qué lenguaje utilizarán, qué estilo de redacción
estará presente en esas intervenciones para hacerlas llegar al docente y a los
compañeros (Buil, Hernández, Sesé y Urquizu, 2012). Para lograr foros de discusión
con alta participación de los alumnos es importante dedicarle tiempo, brindar
seguimiento a los debates, realimentar sus aportes y evaluar toda la actividad
realizada. La experiencia como facilitador virtual me ha demostrado que esta
herramienta tecnológica permite la potenciación del trabajo autónomo y el
trabajo colaborativo por medio de redes de aprendizaje.
1. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://zoom.us/
2. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://www.skype.com/es/
3. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://hangouts.google.com/
4. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://www.meetingburner.com/
12.
Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje con
el uso de
herramientas
tecnológicas:
Una reexión
desde la
experiencia
docente
Las plataformas virtuales de aprendizaje digital como: Chamilo
5
, Moodle
6
,
Edmodo
7
, Schoology
8
, Sakai
9
, entre otras, incluyen herramientas para generar
foros de discusión, así como el desarrollo de encuentros síncronos por medio de
chat.
Creación de videos
Desarrollar materiales didácticos interactivos, donde se combinan elementos
gráficos, multimedia y audiovisuales permite motivar, estimular y generar interés
en los estudiantes, dando como resultado mejores aprendizajes. De acuerdo
con Quesada (2015) el uso de la imagen en movimiento es atractivo y llamativo
para el estudiante de la actualidad. Se puede cautivar su atención a través
de videojuegos, programas de televisión, clases preparadas por el docente,
películas, etc. Estos elementos deben estar presentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Al respecto, Monteagudo, Sánchez y Hernández (2007) establecen que el video
es un medio de comunicación que tiene un lenguaje propio, el contenido de
éste puede reforzar conceptos adquiridos previamente y relacionarlos con la
nueva información, dando como resultado aprendizajes significativos.
La experiencia como facilitador virtual me ha demostrado que esta herramienta
tecnológica permite desarrollar una clase más interactiva, participativa y aporta
a la comprensión de temas complejos. El docente debe estructurar previamente
un guion de clase donde se pregunta “qué quiero enseñar”, “qué busco que
aprendan mis estudiantes” y “cuáles son las competencias que pretendo
desarrollar”. Por su parte García (2014) expone que algunas de las ventajas del
video didáctico son la fusión con otros medios ( televisión, cine y multimedia)
facilidad y versatilidad. Todo esto permite su utilización en los diferentes niveles
del sistema educativo.
Los programas informáticos que más he utilizado para la elaboración videos son
Screencast-o-matic
10
, GoAnimate
11
, Powtoon
12
, Moovly
13
y Wideo
14
su distribución
es gratuita, son fáciles de usar y ofrecen distintas funciones que los hacen
imprescindible en el campo educativo.
Creación de podcast
Es una herramienta tecnológica que se puede incorporar en los proceso de
enseñanza-aprendizaje en modalidad presencial, semipresencial y virtual. No es
una tarea compleja crear un podcast, lo esencial es construir el contenido que
5. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://campus.chamilo.org/
6. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://moodle.org/
7. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://www.edmodo.com/
8. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://www.schoology.com/
9. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://sakaiproject.org/
10. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://screencast-o-matic.com/
11. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://goanimate.com/
12. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://www.powtoon.com
13. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://www.moovly.com/
14. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://get.wideo.co
13.
se grabará y éste debe responder a unas exigencias didácticas y pedagógicas.
Los podcasts logran establecer una relación emocional con el podcaster, de
tal forma que los participantes estarán a las expectativas para escuchar más
episodios. Es así que esta herramienta al utilizarla como estrategia didáctica,
puede contribuir al desarrollo de competencias comunicativas (Neuhoff, 2004).
Para García y González (2013) el podcast ha demostrado ser una buena
herramienta tecnológica de aprendizaje para los alumnos, porque brinda
conexión y transmisión de ideas entre los participantes, permite la comprensión
de los conceptos y estimula y motiva a conocer más sobre un tema determinado.
La experiencia como facilitador virtual me ha demostrado que esta herramienta
tecnológica permite motivar, estimular y generar interés por escuchar historietas,
libros auditivos, clases expositivas y material complementario a temas complejos.
En ese sentido, Laaser, Jaskilioff y Rodríguez (2010) exponen que el podcast es
altamente recomendable para grabar diferentes lecturas y trabajarlas con
personas que presentan discapacidades visuales.
Los programas informáticos que más he utilizado para la elaboración de podcast
son Soundcloud
15
, Spreaker
16
BlogTalkRadio
17
, su distribución es gratuita, son
fáciles de usar y ofrecen distintas funciones que los hacen muy necesarios en el
campo educativo.
Creación de mapas conceptuales
De acuerdo con Aguilar (2006) son redes de conceptos que deben estar
ordenados jerárquicamente, es decir, los conceptos más amplios estarán
ubicados en los espacios superiores. Cuando el docente tiene lecturas complejas
sobre un determinado tema puede ordenar y representar esa información en un
mapa conceptual. En ese sentido, los alumnos comprenderán mejor la temática
y podrán extraer sus propias conclusiones.
Los mapas conceptuales son recursos que tiene a su disponibilidad el docente
para presentar materiales educativos por lo que se convierten en una estrategia
efectiva para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Joseph Novak es quien
desarrolló la estrategia de mapas conceptuales y éstos están apoyados por el
aprendizaje significativo (Universidad de La Sabana, 2013).
La experiencia como facilitador virtual me ha demostrado que esta herramienta
tecnológica permite potenciar la dinámica de trabajo en equipo. El uso efectivo
de este recurso obliga a romper con las estrategias de enseñanza-aprendizaje
tradicionales que buscan la memorización de los conceptos. Estos medios
pueden permitirle al docente indagar sobre los conocimientos previos que los
alumnos tienen respecto a un tema, con base a estos resultados el docente
puede planificar la estrategia de instrucción (Aguilar, 2006). Así mismo, el
docente puede desarrollar una clase llamativa y participativa explicando un
tema complejo.
15. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://soundcloud.com/
16. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: http://www.spreaker.com/
17. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: http://www.blogtalkradio.com/
14.
Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje con
el uso de
herramientas
tecnológicas:
Una reexión
desde la
experiencia
docente
Los programas informáticos que más he utilizado para la elaboración de mapas
conceptuales son Cmap Tool
18
, Mindomo
19
, Creately
20
y Cacoo
21
, su distribución
es gratuita, son fáciles de usar y ofrecen distintas funciones.
Realidad Aumentada (RA)
Para Fracchia, Alonso y Martins (2015) es una tecnología que permite combinar
elementos visuales, gráficos e información real con otras experiencias en las que
se añade información digital o virtual. Principalmente, los usuarios observan un
escenario mixto donde en muchas ocasiones se vuelve imposible diferenciar
entre la información real y la generada por esta tecnología que se define por
las siguientes características: interactiva en tiempo real, está registrada en 3D y
combina lo real con lo virtual (Pajares, 2015).
En ese sentido, el docente debe planificar la información virtual que pretenda
compartir con sus estudiantes a través de la tecnología Realidad Aumentada (RA)
es decir, esta información debe estar estrechamente vinculada con el mundo
real de forma coherente. Actividades significativas que se pueden desarrollar al
incorporar RA en el proceso de enseñanza-aprendizaje propuestos por Reinoso
(2012) y Muñoz (2014): juegos educativos virtuales con RA, orientados a la
formación presencial y a la modalidad virtual; modelo de objetos 3D; libros con
Realidad Aumentada con diversos contenidos de clase; y materiales didácticos,
como modelos y bibliotecas de Realidad Aumentada.
Al aplicarse en el desarrollo de libros y materiales didácticos, permite aproximarse
a una nueva dimensión que busca generar experiencias enriquecedoras con
objetos de aprendizaje interactivos. Además, los contenidos pueden ser mejor
asimilados por los estudiantes, estimular el aprendizaje y promover una actitud
más activa y participativa por parte de ellos.
La experiencia como facilitador virtual me ha demostrado que esta herramienta
tecnológica permite desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje con la
finalidad de reforzar el aprendizaje e incrementar la motivación e interés de los
alumnos, haciendo más agradable la explicación y asimilación de los contenidos.
Los programas informáticos más utilizados para generar Realidad Aumentada
son generador de Códigos QR
22
, Unitag Visualead
23
y la aplicación Aurasma
24
. Su
distribución es gratuita.
Reflexiones finales
En la actualidad, los estudiantes como centro del proceso de enseñanza y de
aprendizaje tienen a su disposición diversas herramientas tecnológicas que les
18. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: http://cmap.ihmc.us/
Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección:
19. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://www.mindomo.com/es/
20. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://creately.com
21. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://cacoo.com
22. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: http://es.qr-code-generator.com/
23. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: https://www.unitag.io/es/qrcode
24. Esta herramienta tecnológica está disponible en la siguiente dirección: http://es.visualead.com/
15.
permiten comunicarse de manera más rápida y eficiente logrando interacción
y comunicación. Además, éstas contribuyen a fortalecer el trabajo colaborativo,
acorta distancias, facilita la creación de contenido, potencia los intercambios
de información y con ello contribuye a que sean personas más competitivas en
la sociedad de la información y del conocimiento.
De acuerdo con Soriano (2013) si estos nuevos espacios tecnológicos son
asimilados y apropiados por las instituciones educativas, pueden contribuir a
crear generaciones con un rol más activo dentro de sus contextos y entornos,
generar colaboración y un mejor entendimiento de lo que sucede en su
realidad y en otras realidades. En ese sentido, el lugar que las TIC ocupan en la
sociedad actual y futura representa una oportunidad para articular aprendizaje
y conocimiento en función con las nuevas exigencias de una educación que
permita el desarrollo de competencias propias del Siglo XXI.
Según lo expresa Boude (2013) los docentes deben ser capaces de reflexionar
y tomar conciencia de todas las implicaciones que conlleva formar a las futuras
generaciones de la Sociedad del Conocimiento y de la Información. El sistema
educativo, en general, debe reconocer que integrar las TIC a los ambientes
de aprendizaje es producto de una reflexión profunda donde se involucra el
contexto educativo, las competencias a desarrollar y el diseño curricular.
El centro de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser siempre
el estudiante. El docente debe estar dispuesto a estimular y motivar a sus
estudiantes, brindarles los espacios adecuados para comunicarse, intercambiar
ideas, realimentar y lograr aprendizajes realmente significativos.
Para incorporar herramientas tecnológicas en cualquier modalidad de
enseñanza: presencial, semipresencial y virtual se debe contar con un entorno
virtual que facilite el acceso a recursos y materiales didácticos y disponer de
canales de comunicación como debates, foros, chat, enlaces. Al momento de
diseñar estos materiales educativos el docente debe tomar en cuenta que éstos
deben permitir la interacción, comunicación y construcción del conocimiento
(Soriano, 2014).
Finalmente, es imprescindible que el sistema educativo propicie un programa de
formación docente para el dominio adecuado de herramientas tecnológicas,
con la finalidad de aprender estrategias de incorporación al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
16.
Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje con
el uso de
herramientas
tecnológicas:
Una reexión
desde la
experiencia
docente
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