25.
Creación, desarrollo y análisis de un equipo
docente para la mejora de coordinación del
profesorado en el ámbito universitario
Artículo
Miguel Ángel Sánchez Jiménez
*
miguelangel.sanchez@uca.es
Araceli Galiano Coronil
**
araceli.galiano@uca.es
Guillermo Antonio Gutiérrez Montoyal
***
guillermo@udb.edu.sv
Design, development and analysis of a team of professors for the
improvement of the faculty management at the university context
ISSN 1996-1642, Editorial Universidad Don Bosco, año 12, No. 21, julio-diciembre de 2018, pp. 25-37
Recibido: 8 de noviembre de 2017. Aprobado: 6 de marzo de 2018.
Resumen
Ante la identificación de la baja satisfacción
de los alumnos del Título de Marketing e
Investigación de Mercados de la Universidad de
Cádiz con la coordinación docente se plantea
la creación de un equipo docente formado
por profesores de dicho título con el objetivo de
crear procedimientos comunes para conseguir
una mejor comunicación del profesorado del
Título y resolver así los problemas derivados
de la falta de coordinación generando
una mayor satisfacción del alumnado.
De esta manera se creó y desarrolló el
equipo docente estableciéndose reuniones
periódicas a lo largo del curso académico
2016-2017 y proponiendo la realización
una serie de decisiones o actividades que
ayudase a conseguir una mayor y mejor
coordinación docente. Una vez realizadas
las actividades se analizaron los resultados
conseguidos durante el curso 2016-2017,
comprobándose una mayor satisfacción tanto
en el alumnado como en el profesorado del
título. Por lo tanto, la experiencia fue realmente
positiva, no obstante, es conveniente que el
desarrollo y el estudio dicho equipo docente
se siga realizando para los posteriores cursos
académicos para corroborar así la eficacia de
su implantación.
Palabras clave: coordinación, docencia,
equipo, profesorado, universidad, alumnado.
Abstract
As students’ low satisfaction levels was identified
in the Marketing and Market Research Degrees of
the University of Cádiz with regard to the teaching
coordination, the creation of a teaching
team made up of professors is proposed with
the aim of creating common procedures to
achieve better communication of the faculty
and so to solve the problems derived from the
lack of coordination, expecting to generate
greater student satisfaction. In this way, the
teaching team was created and developed;
establishing regular meetings throughout the
2016-2017 academic year and proposing
a series of decisions or activities that would
help to achieve greater and better teacher
coordination. Once the activities were carried
out, the results achieved during the 2016-2017
academic year were analyzed, demonstrating
greater satisfaction both in the students and
in the teaching staff of the degree. Therefore
the experience was really positive; however, it
is convenient that the both development and
teaching team to be under study in the coming
academic courses in order to corroborate the
effectiveness of its implementation.
Keywords: coordination, teaching, team,
faculty, university, students.
*
Doctor en Marketing y Comunicación, Docente e investigador, Departamento de Marketing y Comunicación de
la Universidad de Cádiz, España.
**
Doctora profesora de Marketing de la Universidad de Cádiz, España.
***
Doctor en Ciencias Sociales, Universidad Don Bosco, El Salvador.
Para citar este artículo: Sánchez, M. A.; Galiano, A. y Gutiérrez, G. A. (2018). Creación, desarrollo y análisis de un
equipo docente para la mejora de coordinación del profesorado en el ámbito universitario. Diá-logos, Vol. VI, N°1,
25-37.
26.
Creación,
desarrollo y
análisis de un
equipo docente
para la mejora
de coordinación
del profesorado
en el ámbito
universitario
Introducción
La coordinación es un elemento fundamental para la mejora de la enseñanza
y para el desarrollo profesional y organizativo. Para comprender su importancia
ha de ser entendida como un mecanismo capaz de promover y dinamizar
la autonomía, la creatividad y actividad cooperativa por parte de docentes
“intencionalmente” involucrados (Martínez y Yus, 2015).
Ante esta realidad, los máximos dirigentes de la política de los países deberán
llevar a cabo grandes inversiones públicas en infraestructuras civiles con la
finalidad de originar un tejido empresarial basado en las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), y en el conocimiento científico procedente
de las universidades (Paz y Lebrero, 2016).
Según Soldevilla, M. García, Llorent y A. García (2012), frente a la cultura de
trabajo investigador, de carácter cooperativo, la cultura docente tiende a
derivarse hacia el individualismo. Es poco habitual encontrarnos con equipos
docentes que realicen una labor de coordinación entre distintas materias,
existiendo en cambio la posibilidad de encontrar modos de actuación docente
muy diferentes, en función de la persona responsable de cada grupo.
En la literatura se pueden encontrar aportaciones que indican que cualquier
propuesta colaborativa entre docentes propicia y favorece mejores resultados y
un más alto nivel de satisfacción tanto en el alumnado como en el profesorado
(Moreno, 2006), así como también otras aportaciones que nos previenen sobre la
creencia de que todo el trabajo colaborativo lleve a estos niveles de satisfacción
(Lavié, 2009). La cultura de la colaboración docente se considera un elemento
imprescindible en la implementación de las nuevas propuestas curriculares, por
lo que se ha incluido reiteradamente en los discursos de las reformas educativas
de los últimos años (Santos, Lorenzo y Priegue, 2009).
De esta manera, ante la identificación en el Título universitario de Marketing e
Investigación de Mercados de la Universidad de Cádiz de una baja valoración
por parte del alumnado de la coordinación docente en el profesorado se plantea
la creación y desarrollo de un equipo docente para mejorar la coordinación
entre el profesorado del Título y que este hecho se vea reflejado en una mejor
valoración del alumnado.
1. Justificación del estudio
Cada curso académico la unidad de calidad de la Universidad de Cádiz para
asegurar que la organización de la enseñanza funcione de manera eficiente
realiza una serie de estudios a los grupos de interés de las titulaciones, entre las
que destacan los profesores y los alumnos. Una vez analizados los resultados
se identificó una baja satisfacción del alumnado con la coordinación docente
del profesorado del Título de Marketing e Investigación de Mercados. Ante este
hecho se planteó mejorar dicha coordinación docente en el Título mediante la
creación de un equipo docente formado por los profesores coordinadores de
las asignaturas pertenecientes al área de Comercialización e Investigación de
27.
Mercados que se imparten el grado de Marketing e Investigación de Mercado.
Dicha área guarda una relación totalmente afín con el Grado de Marketing e
investigación de Mercados, teniendo actualmente el 38% de la docencia en
créditos para dicho Grado, contando con 15 asignaturas repartidas por curso de
la siguiente manera:
1. Curso: Introducción al Marketing
2. Curso: Dirección de Marketing, comportamiento del consumidor y Marketing
no lucrativo.
3. Curso: Producto y Precio, Marketing sectorial, Investigación de mercados I y II,
Distribución comercial I y II, y Comunicación comercial I y II.
4. Curso: Fuerza de ventas, Introducción al e-marketing, Fundamentos de
marketing internacional.
Por lo tanto, se puede asegurar que dichas asignaturas tienen una grandísima
importancia en el desarrollo del propio Título y en la motivación y satisfacción del
alumnado y del profesorado, indispensable para que el Título siga mejorando y
pueda seguir adelante. El Título después de su inicio en el curso 2010-2011 se
ha consolidado, siendo ya dos las promociones de alumnos que han acabado
la carrera. Por lo tanto, una vez que el Título se ha afianzado se estima idóneo
hacer un análisis de las asignaturas más importantes del mismo por parte de los
coordinadores y como podrían mejorarse algunos aspectos de las mismas.
De este modo, se ha considerado indispensable la creación del citado equipo
docente en el que formarán parte voluntariamente los 7 profesores coordinadores
de asignaturas del área que pertenezcan al Grado de Marketing e Investigación
de Mercados y que servirá para mejorar la coordinación docente entre el
profesorado y facilitar el trabajo en grupo de los mismos. La finalidad es que
los coordinadores se puedan complementar y ayudar los unos a los otros en las
distintas asignaturas, aportando ideas en común y facilitando así el trabajo. De
esta manera es posible mejorar el contenido de las asignaturas y que el alumno
quede más satisfecho en las distintas encuestas de satisfacción.
Tanto desde el departamento de Marketing y Comunicación como desde
el equipo decanal de la Facultad de Ciencias sociales de la Comunicación
se da interés a la realización de nuevas acciones y mejoras en el Título,
comprometiéndose así con la mejora continua en la docencia.
Además, La mención de equipo docente también se hace en la propia memoria
del Grado, que especifica lo siguiente:
“Los distintos profesores que impartan docencia en un mismo módulo, materia
o asignatura formarán un Equipo Docente y mantendrán una coordinación
permanente sobre el desarrollo de las actividades formativas y los objetivos
alcanzados. Esta coordinación se hará tanto dentro de una misma asignatura,
si tuviera más de un profesor, como entre las distintas asignaturas de una
materia, y para las distintas materias de un módulo. Los Equipos Docentes de las
28.
Creación,
desarrollo y
análisis de un
equipo docente
para la mejora
de coordinación
del profesorado
en el ámbito
universitario
distintas asignaturas actualizarán anualmente su Guía Docente atendiendo a los
objetivos establecidos en esta Memoria y a los procedimientos contemplados en
el Sistema de Garantía de Calidad. Con carácter anual, de manera ordinaria, y
en cualquier momento en el caso de que se produzcan desviaciones respecto
de la planificación realizada, los miembros de cada Equipo Docente están
obligados a facilitar al Coordinador de la Titulación y a las Direcciones de los
Departamentos implicados la siguiente información:
• Contenidos previstos no impartidos.
• Grado de consecución de las capacidades y objetivos previstos.
• Principales dificultades encontradas.
• Herramientas y sistema de evaluación seguido.
• Situaciones particulares relevantes.
• Resultados académicos obtenidos.
El Coordinador de la Titulación pondrá dicha información en conocimiento
de otros Equipos Docentes que pudieran verse implicados para que adapten
sus propuestas docentes respecto de lo planificado, si fuera el caso. Los
departamentos deberán enviar con carácter anual un informe a la Comisión
de Garantía de la Calidad del Centro (o Subcomisión del Título en su caso) en la
que se indiquen las medidas que se tomaron para adaptarse a las disfunciones
aparecidas y garantizar la coordinación entre las materias del Título bajo su
responsabilidad.”
2. Estado de la cuestión
Cazorla, Macià, Puerta, Serrano y Rojo (2010) especifican las razones que
se pueden señalar a modo de justificación para establecer la necesidad de
coordinación en el ámbito universitario:
• Es un proceso esencial para el consenso en la enseñanza-aprendizaje.
Elementos como el desarrollo y establecimiento de competencias para los
diferentes módulos y materias es esencial para una correcta implantación
de los planes de estudios.
• Es indispensable establecer una correcta carga/volumen de trabajo para los
estudiantes.
• Es imprescindible el desarrollo conjunto de competencias transversales y
específicas de la titulación. Una asignatura aislada no puede desarrollar, en
general, un conjunto amplio de competencias.
• En los nuevos métodos docentes se prima el desarrollo de tareas
interdisciplinares para poder abordar proyectos/problemas más reales y
más complejos que lo que puede realizar una materia aislada. Para ello es
necesario establecerlos de forma conjunta y coordinada.
• Por último y no menos importante, es funda- mental adecuar los periodos de
evaluación de forma conjunta si se adoptan evaluaciones continuadas en
el tiempo.
29.
Por todo ello, coordinar debe entenderse como armonizar, no igualar; es decir,
no todos los docentes deben hacer lo mismo, sino que cada uno debe contribuir,
desde su aportación a que el resultado global sea el mejor posible. Además,
la coordinación exige que todo el profesorado de una titulación sea y actué
como un equipo docente, es decir, como un grupo de profesores que tienen un
objetivo común: formar titulados en las condiciones exigidas en el Titulo, por el
que van a trabajar conjunta, colaborativa y armónicamente, a fin de conseguir
una docencia de calidad.
En los estudios realizados por Soldevilla et al. (2012) y Torrego y Ruiz (2011) se
especifica que los cambios necesarios en la docencia no son posibles sin la
acción coordinada del equipo docente implicado. Desde esta perspectiva,
surge la figura de los equipos docentes como órganos de coordinación. Estos
deben ser capaces de institucionalizar la coordinación docente como estándar
de calidad de las nuevas titulaciones y, en este contexto, promover a estas
como proyectos colectivos globales que forman nuevos profesionales, capaces
de responder a las exigencias laborales actuales. Otros autores que han tratado
el trabajo colaborativo en la experiencia docente son (Armengol, 2009; Meirinhos
y Osorio, 2009 y Bozu y Muñoz, 2009), también empiezan a ser habituales los
“Grupos Docentes” (Rué y Lodeiro, 2010), “Comunidades de aprendizaje” (Elboj,
Puigdellívol, Soler y Valls, 2002), “Comunidades de Conocimiento” (Martínez,
Prieto, Rincón y Carbonell, 2007), “Comunidad Formativa” (Imbernón, 2012),
“Comunidad Virtual” (Merinhos y Osorio, 2009) y, con una denominación u otra,
describen procesos de colaboración e intercambio entre el profesorado. En
definitiva, las tareas de coordinación asumen en este escenario una dimensión
muy importante.
Los modelos y estrategias de coordinación han de atender a procesos formales
de toma de decisiones, lo que conduciría a un tipo de coordinación planificada
y con un cierto carácter de prescripción. La coordinación también ha de tener
en cuenta los contactos informales y la comunicación cotidiana del profesorado.
Ambos procedimientos parecen necesarios para abordar la complejidad de la
docencia. En todo caso, hay que tener en cuenta lo que señalan los estudios al
respecto: es muy difícil modificar la tendencia al individualismo de los docentes,
sobre todo en lo que se refiere a la concreción de las prácticas de enseñanza–
aprendizaje, convertidas en un baluarte de la autonomía y discrecionalidad del
profesorado (Zabalza, 2000).
La coordinación puede ser entendida en dos niveles: vertical (a lo largo de
una titulación) y horizontal (en un mismo curso y grupo). Siguiendo los estudios
de Martinez y Yus (2015) y de Torrego y Ruiz, (2011) se especifica que a nivel
vertical, la coordinación hará posible que se sigan las directrices de las instancias
coordinadoras (aunque estas deben tomar acuerdos de manera consensuada)
y, a nivel horizontal, en las que el objetivo es la cooperación entre los docentes y la
puesta en marcha del máximo intercambio de información para permitir el ajuste
de la docencia a las necesidades detectadas y a las finalidades marcadas. La
existencia en un mismo espacio organizativo de los dos tipos de coordinación
30.
Creación,
desarrollo y
análisis de un
equipo docente
para la mejora
de coordinación
del profesorado
en el ámbito
universitario
permite asegurar la continuidad de los procesos de enseñanza aprendizaje y el
desarrollo de las competencias requeridas por parte del alumnado. Estos tipos
de coordinación deben estar establecidos formalmente con el objetivo de que
el profesorado establezca relaciones, fundamentalmente formales, de cara a
solucionar o prevenir problemas de distinta índole en el proceso educativo e
incluso mejorarlo.
Asumida la necesidad de coordinación docente, en el estudio de Parra et al.
(2011) se observa que, para llevar a cabo cualquier medida de coordinación,
tanto vertical como horizontal, es necesario un cambio de cultura organizativa.
Este cambio es posible pasando de una docencia anclada en el individualismo
personal o de grupos a una cultura basada en la coordinación de la docencia
como responsabilidad compartida, que conduzca a la adquisición de unas
competencias, más allá del dominio de una parcela disciplinar. En este sentido
es muy importante un proceso continuo de revisión y mejora de las labores de
coordinación vertical.
Este logro no es posible sin la participación de la otra parte fundamental del
proceso: el alumnado. Frecuentemente, los docentes perciben que los/as
alumnos/as no muestran el interés que en precipicio cabría esperar, buscando
adecuar el ritmo y nivel de las enseñanzas a su nivel particular de tiempo y
capacidad, más que al deseable en el Título que cursan. Para minimizar está
sensación es fundamental una medida del tiempo de trabajo no presencial y
una coordinación de los excesos puntuales de trabajo exigido a los alumnos.
Ambos son aspectos fundamentales en la coordinación horizontal.
Martinez y Yus (2015) estiman que la cultura organizativa en la que la coordinación
puede adquirir una relevancia fundamental participando en su definición,
afectando igualmente al proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, a lo
que sucede en el aula. Desde este punto de vista, la coordinación se revela
como una estructura articuladora de un nuevo modelo cultural y profesional
colaborativo que impulsa procesos de desarrollo profesional y de la organización
cuando el profesorado se implica en su desarrollo. No se trata de un mecanismo
novedoso o desconocido en el ámbito educativo, pero en el contexto universitario
está comenzando a favorecer la creación de vínculos entre el profesorado que
empieza a concebir la profesión docente y el proceso educativo de una forma
distinta y renovada.
Sin embargo, la cultura organizativa propia de las universidades se caracteriza
por la prevalencia de identidades y creencias que priman la individualidad del
trabajo docente, tanto en la planificación como en la articulación de estrategias
de desarrollo profesional, habiendo poco lugar para el trabajo en equipo o la
actividad conjunta (Senge, 1992; Hernández, 2011), o para la consideración
de la docencia, el desarrollo y planificación del proceso educativo como
responsabilidad compartida (Lieberman, 1995; Hargreaves, 1996) y como
interacción personalmente gratificante y profesionalmente enriquecedora.
Martínez et al. (2013) consideran que la situación que se ve empeorada por
31.
la persistencia de estructuras organizativas rígidas, las múltiples exigencias
burocráticas y las desmesuradas demandas que se hacen a la carrera docente
en otros ámbitos (gestión e investigación), para poder mantener la situación
laboral, que con frecuencia incitan a dejar las innovaciones docentes en un
segundo plano.
3. Metodología
Una vez establecida la justificación del estudio y resaltada la importancia
y las implicaciones de la coordinación docente en el ámbito universitario, se
especifica la puesta en marcha de la creación, el desarrollo y la evaluación del
equipo docente.
El equipo docente se materializó con una reunión a principio del curso 2016-
2017, en septiembre antes de que comiencen las clases. En dicha reunión cada
coordinador aportó las propuestas o ideas sobre las asignaturas de marketing
en el curso 2016-2017 que consideraba oportuno con respecto a los siguientes
temas:
• Evaluación.
• Exigencia de evaluación.
• Asignaturas con varios profesores.
• Comportamiento o disciplina del alumnado.
• Parte práctica de la asignatura (trabajos en grupo).
• Actividades.
• Actividades complementarias entre asignaturas.
• (Otro tema que el profesor pueda proponer).
Dichas propuestas deben de ser concretas, realizables y no excesivamente
complejas, que ayude a un mejor desempeño docente tanto del profesorado
como del alumnado. Además, no se puede realizar nada que vaya en contra
de lo especificado en la normativa de las asignaturas. De esta manera, y bajo
consenso, se llevarán a cabo las propuestas que se consideren oportunas.
Posteriormente el equipo docente podrá seguir comunicándose entre ellos a
través de medios electrónicos.
Después del primer curso académico con la aplicación del equipo docente
se han evaluado los resultados obtenidos para conocer si se habían alcanzado
los objetivos deseados. En las siguientes 3 fichas se especifican los objetivos a
alcanzar con el equipo docente y los indicadores empleados para su seguimiento
y evaluación:
32.
Creación,
desarrollo y
análisis de un
equipo docente
para la mejora
de coordinación
del profesorado
en el ámbito
universitario
Objetivo nº 1
Descripción del
objetivo:
Comprobar si verdaderamente la creación del equipo docente ha
propiciado por parte del profesorado una mejor coordinación.
Indicador de
seguimiento o
evidencias:
Indicador referido a una mejora de la coordinación del profesorado
especificado en una breve encuesta que se enviada a los profesores
participantes.
Actividades
previstas para
el seguimiento:
Envío de una encuesta al profesorado participante para comprobar
el grado de mejora que se ha producido en la coordinación.
Fecha prevista
para la medida
del indicador:
EnJulio 2017 Julio 2017
Fecha de medida
del indicador:
Julio 2017
Mejorar la coordinación entre el profesorado
Objetivo nº 2
Descripción del
objetivo:
Comprobar si se ha producido una mejora en la satisfacción del
con la coordinación del profesorado.
Indicador de
seguimiento o
evidencias:
Se ha tomado en cuenta las encuestas de satisfacción globales del
alumnado con la coordinación del profesorado para comprobar si
se ha producido una mejora.
Actividades
previstas para
el seguimiento:
Comprobar la encuesta de satisfacción del alumnado con la
docencia a través del gestor documental del sistema de garantía y
calidad de la Universidad de Cádiz.
Fecha prevista
para la medida
del indicador:
EnJulio 2017 Fecha de medida
del indicador
Septiembre 2017
Mejorar la satisfacción del alumnado con la coordinación
del profesorado
Objetivo nº 3
Descripción del
objetivo:
Comprobar si verdaderamente la creación del equipo docente ha
propiciado por parte del profesorado una mejora en la satisfacción
de la docencia.
Indicador de
seguimiento o
evidencias:
Indicador referido a una mejora del profesorado con la docencia
especificado en una breve encuesta enviada a los profesores
participantes.
Actividades
previstas para
el seguimiento:
Envío de una encuesta al profesorado participante para comprobar
el grado de satisfacción con la docencia.
Fecha prevista
para la medida
del indicador:
Julio 2017 Fecha de medida
del indicador:
Julio 2017
Mejorar la satisfacción del profesorado con la docencia
33.
4. Actividades realizadas y resultados obtenidos
Una vez creado y desarrollado el equipo docente durante un curso académico se
especifican las actividades realizadas y los resultados obtenidos en las siguientes
3 fichas referidas a cada uno de los objetivos.
Objetivo nº 1 Mejorar la coordinación entre el profesorado
Actividades realizadas y resultados obtenidos:
Uno de los principales objetivos de la creación del equipo docente es la de mejorar la
coordinación del profesorado en el Grado, tanto dentro de una misma asignatura como
en diferentes asignaturas del Grado.
Se han celebrado periódicamente reuniones del equipo docente para tratar distintos
temas para mejorar la coordinación entre el profesorado y ayudar a un mejor desempeño
docente tanto del profesorado como del alumnado. En concreto, se han realizado tres
reuniones presenciales cuyas actas se encuentran como anexo de este documento.
Las decisiones que se han tomado en las reuniones respecto a la mejora de la coordinación
del profesorado han sido las siguientes:
- Coordinación entre el profesorado dentro de una misma asignatura:
Se sigue considerando esencial en aquellas asignaturas que esté impartida por varios
profesores, que haya una buena coordinación entre los mismos, trabajando en común, y
dejando claro cuáles son los objetivos de la asignatura y qué se va a realizar en la misma,
evitando así que el alumno perciba incongruencias o diferencias sustanciales entre lo
impartido por cada profesor.
En este sentido, se aconseja una reunión antes de que comience la asignatura, además
de un calendario de la asignatura sobre lo que se prevé que se va a impartir cada día.
(en el mismo correo se adjuntará un modelo de calendario para que cada coordinador
lo rellene de su asignatura).
También se adjunta un modelo para que los profesores que impartan clase en los grupos
prácticos comenten que prácticas van a realizar y lo compartan con el profesor de teoría.
- Exámenes parciales:
Se debate sobre la idoneidad de que existan exámenes parciales en las asignaturas
de marketing. Se llega a la conclusión que el examen parcial puede ser bueno para el
alumnado y aunque es autoridad del coordinador de asignatura establecer qué tipo
de exámenes parciales se realiza en su asignatura, cada profesor comenta que tipo
de examen parcial considera más idóneo, abriéndose la posibilidad de que en lugar
de realizar dos exámenes parciales se realice solo uno al final de la asignatura y que el
alumno pueda quedar exento del examen final. Todo ello mientras no contradiga la ficha
1B de la asignatura y la modificación de dicha ficha si se diera el caso.
- Cambio de grupos prácticos:
Los cambios de alumnos en los grupos prácticos es decisión del coordinador de la
asignatura, pudiendo optar este por el criterio que considere oportuno. Lo que todos los
presentes están de acuerdo es que no se puede permitir a los alumnos cambios de grupo
sin control para evitar que haya un desfase sustancial entre el número de alumnos de un
grupo y otro. Desde la coordinación del grado se dieron las instrucciones básicas sobre
división de grupos prácticos y cambios de grupo que se puede comprobar en el acta de
la reunión de coordinación del grado.
34.
Creación,
desarrollo y
análisis de un
equipo docente
para la mejora
de coordinación
del profesorado
en el ámbito
universitario
- Conferencias:
Todos los presentes están de acuerdo con la idoneidad de traer a conferenciantes de
interés para el grado. Por lo tanto, se decidió que todo aquel que conozca a algún
profesional del sector que pueda ser interesante contacte con el coordinador del grado
para poder formar una conferencia. Sobre este tema se está trabajando actualmente
para traer a exalumnos que estén trabajando para contar sus experiencias a los alumnos,
así como a profesionales del sector.
- Comportamiento del alumnado en clase:
Se abre un debate sobre la idoneidad de unas pautas comunes entre el profesorado
para tratar el comportamiento del alumnado en clase. Por lo tanto, se especifica que
lo ideal es que todos los profesores mantengamos al menos unas pautas básicas
de comportamiento que no varíen mucho entre asignaturas. Se adjunta en el correo
un archivo en PowerPoint para que el profesor pueda colgarlo en el Campus Virtual y
comunicárselo al alumno el primer día de clase.
Para comprobar si se ha cumplido el objetivo de mejora de la coordinación del
profesorado se ha realizado una entrevista a los 6 profesores que han intervenido más
activamente en el equipo docente.
En estas entrevistas se pidió opinión a los profesores sobre qué ha aportado el equipo
docente como ayuda a la coordinación entre el profesorado, las conclusiones son las
siguientes:
- Era necesario una mejor comunicación entre el profesorado.
- Era necesario llevar a cabo acciones comunes dentro del área de comercialización e
investigación de mercados dentro del grado de marketing.
- Es idóneo que se celebren al menos dos reuniones de coordinación en cada curso, una
al principio y otra al final del mismo.
- Después de las propuestas debe haber un control para comprobar la efectividad y
cumplimiento de las mismas.
Objetivo nº 2 Mejorar la satisfacción del alumnado con la coordinación
del profesorado
Actividades realizadas y resultados obtenidos:
También se ha considerado pertinente comprobar si desde el punto de vista del alumnado
se ha percibido una mejora de la coordinación entre el profesorado.
La valoración del alumnado con la coordinación del profesorado se puede comprobar
a través del gestor documental del sistema de garantía y calidad de la Universidad de
Cádiz, concretamente en el Procedimiento (P08) “Procedimiento para la evaluación de
la satisfacción de los grupos de interés”. Los datos de dicha valoración del alumnado de
la coordinación del profesorado era el indicador más bajo que contaba la titulación con
un 2,08
En el nuevo curso 2016-2017 hemos comprobado que la valoración de la coordinación
del profesorado por parte del alumnado es de 2,38, 0,3 puntos porcentuales más que en
el pasado curso. Dicha valoración es recomendable que siga comprobándose a lo largo
de futuros cursos a medida que el equipo docente se vaya afianzando.
Objetivo nº 3 Mejorar la satisfacción del profesorado con la docencia
Actividades realizadas y resultados obtenidos:
El tercer objetivo viene referido a la creación y participación en el equipo docente les ha
servido a los profesores participantes para un mejor desempeño en la docencia.
35.
Se ha celebrado periódicamente reuniones del equipo docente para tratar distintos
temas para mejorar la coordinación entre el profesorado y ayudar a un mejor desempeño
docente tanto del profesorado como del alumnado. En concreto, se han realizado tres
reuniones presenciales cuyas actas se encuentran como anexo a este documento.
Las decisiones que se han tomado en las reuniones respecto a la mejora del desempeño
docente han sido las siguientes:
- Solapamiento de contenido.
Hay que evitar por parte del profesorado el solapamiento de contenido respecto a otra
asignatura, tanto en la parte teórica como en la parte práctica. Las fichas de las asignaturas
con el temario están disponibles para todo el profesorado, si alguno considera oportuno
impartir algún contenido específico que case con otra asignatura es conveniente que
se ponga en contacto con el profesor de esa asignatura para que tenga conocimiento.
-Actualización de contenido de asignaturas y contenido en marketing digital.
Se aconseja también que para cada asignatura se actualice el contenido que el profesor
considere oportuno para adaptarlo a las nuevas oportunidades del marketing que van
surgiendo, entre ellas destaca el marketing digital en el que el profesorado tendrá que
tener en cuenta a la hora de actualizar el contenido de la asignatura.
- Práctica para las asignaturas de 3º curso del grado:
Se mantiene la idea de llevar a cabo para las asignaturas de 3º curso una parte práctica
que esté relacionada con cada una de estas asignaturas. En concreto se tratan de las
asignaturas Producto y Precio, Distribución Comercial I y Comunicación Comercial I, se
toma como base la realización de una feria de alimentos. Se enviará en el mismo correo
del acta la propuesta genérica que se hizo en este curso 2015-2016 para que se tenga
en cuenta para el próximo curso.
Para comprobar si se ha cumplido el objetivo de mejora de la coordinación del
profesorado se ha hecho una encuesta y una entrevista a los 6 profesores que
han intervenido más activamente en el equipo docente.
Para comprobar si se ha cumplido el objetivo de mejora de la coordinación del
profesorado se ha tenido una cita con los 6 profesores que han intervenido más
activamente en el equipo docente para obtener información.
De esta manera se preguntaba al profesorado si la participación en el equipo
docente le ha sido útil para mejorar y resolver problemas en la docencia y si
veían oportuno seguir realizándola en el futuro.
El resultado fue positivo y, en general, se resaltaba la importancia de tomar
decisiones comunes en la docencia para evitar duplicaciones, mejorar el
contenido de la asignatura y complementar ejercicios prácticos entre asignaturas.
5. Conclusiones
Hoy en día, se da mucha importancia, al menos desde un punto de vista formal,
a la coordinación del profesorado, tanto vertical como horizontal, considerada
como un elemento relacional para la mejora del proceso educativo. Sin
embargo, en ocasiones estos vínculos se generan de manera no formal, es
decir, derivan de la afinidad y de la voluntad del profesorado de coordinarse
36.
Creación,
desarrollo y
análisis de un
equipo docente
para la mejora
de coordinación
del profesorado
en el ámbito
universitario
para mejorar procesos de enseñanza aprendizaje. En estos escenarios el
interés del profesorado en participar en movimientos de coordinación funciona
como una vía para cambiar formas de sentir y de ser, donde la docencia y
las relaciones profesionales abren caminos para que el trabajo en equipo del
profesorado repercuta positivamente en el aprendizaje del alumnado. Un reto
de tal envergadura precisa de la buena colaboración y coordinación entre
docentes. Precisa, por tanto, de buenas relaciones profesionales tanto en el
plano formal como en el no formal, de tal manera que sea posible desarrollar
y asumir trabajos conjuntos y responsabilidades docentes compartidas basadas
en la coordinación del profesorado.
Respecto al caso que ocupa este estudio se puede corroborar que la experiencia
con el equipo docente ha sido realmente positiva. A través de los procedimientos
establecidos para su desarrollo ha permitido a los profesores una mayor y mejor
coordinación entre los mismos, pudiendo complementarse y ayudarse los unos a
los otros en las distintas asignaturas, aportando ideas en común y facilitando así
el trabajo. De esta manera, se han podido establecer una mejor coordinación
entre los profesores de una misma asignatura, establecer criterios comunes en
base a los exámenes parciales, cambios de grupos prácticos, realización de
conferencias y comportamiento del alumnado en clase. También el equipo
docente ha permitido un mejor desempeño docente del profesorado evitando
así el solapamiento de contenido en las distintas asignaturas, actualización del
contenido de las mismas y estableciendo actividades prácticas comunes entre
las asignaturas. Además de las mejoras desde el punto de vista del profesorado,
el equipo docente también ha permitido que el alumnado haya percibido una
mejor coordinación docente del profesorado y un mejor desempeño en la
docencia de las diferentes asignaturas implicadas.
No obstante, cabe destacar que el equipo docente es de escasa creación,
desempeñando la labor durante algo más de un curso académico. Aunque las
primeras valoraciones son positivas queda pendiente examinar cómo evoluciona
a lo largo del tiempo y comprobar si se siguen alcanzando resultados positivos,
tanto desde el punto de vista del profesorado como del alumnado.
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